一、單項選擇題
1．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有( )。
a．維持動機作用b．促進和維持功能c．思想教育作用d．培養紀律功能
2．鬆散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的( )。
a．目的和內容b．共同語言c．深厚友誼d．約束力量
3．集體則是群體發展的( )。
a．最終結果b．中間環節c．目標d．最高端段
4．聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還( )。
a．只具有個人的意義b．只有小集團意義c．依賴興趣的作用d．沒有政治意義
5．( )的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。
a．斯金納b．阿特金森c．阿爾波特d．布盧姆
6．影響著群體與每個成員行為發展變化的力量的總和就是( )。
a．群體壓力b．群體動力c．群體凝聚力d．群體規範
7．課堂中某些佔優勢的態度與情感的綜合狀態稱之為( )。
a．課堂規範b．課堂氣氛c．課堂管理d．課堂紀律
8．教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為( )。
a．課堂管理b．課堂紀律c．課堂規範d．課堂控制
9．( )曾在2023年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種型別。
a．戴爾b．布魯納c．斯金納d．勒溫
10．( )型的課堂氣氛最有助於知識的學習。
a．集權b．權威c．教師主導d．民主
11．下列教師促成的紀律屬於結構的創設的是( )。
a．規定限制b．理解c．協助d．同情
12．人際關係的形成與變化，取決於交往雙方( )。
a．修養和處世方法b．身份和地位c．交往方式與方法d．需要滿足的程度
13．一般說來，群體問競爭的效果取決於( )。
a．群體內的合作b．群體內的競爭c．群體間的合作d．個體的能力
14．( )的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯絡的行為。
a．積極b．權威c．民主d．消極
15．問題行為與差生、後進生等問題學生的( )。
a．物件相同b．概念不同c．都是對學生的總體評價d．都是乙個教育性概念
二、多項選擇題
1．學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決於四個因素( )。
a．活動的難易b．競賽動機的激發c．被他人評價的意識d．注意的干擾e．群體的規模
2．影響人際吸引和排斥的主要因素是( )。
a．距離遠近b．交往的頻率c．態度的相似性d．個性的互補e．外形
3．以下屬於正式群體的是( )。
a．班級b．小組c．少先隊d．小集團e．團員
4．以下屬於結構創設的是( )。
a．教師的指導b．規定限制c．採納學生的意見
d．安排日程e．獎勵
5．問題行為的一種分法是分為三種型別( )。
a．擾亂性問題行為b．心理問題行為c．品行性問題行為
d．性格性問題行為e．情緒上、社會上的不成熟行為
三、填空題
1．制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和__課堂情境___。
2．課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種__人際關係___，而有效地實現預定的教學目標的過程。
3．定型的期望包括人們對教師理應表現的行為及其所具有的__動機___和意向的期望。
4．通常我們可以把學生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團體或友伴群則屬於__正式；非正式___群體。
5．正式群體的發展經歷了鬆散群體、 __聯合群體___和__集體___三個階段。
6．群體規範會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而採取與大多數人一致的行為，即_從眾____ 。
7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、__消極的___和對抗的三種型別。
8．課堂的三大要素包括__學生___ 、學習過程和學習情境。
9．教師在分配學生的座位時，最值得關注的是對__人際關係___的影響。
10．人際交往必須以一定的符號系統為交往工具，__語言符號系統___ 和 __非語言符號系統___是主要的人際交往工具。
11．__人際吸收___是指交往雙方出現相互親近的現象，它以__認知協調___。情感和諧及行動統一為特徵。
12．教師促成的紀律應該包括結構的___創設__和___體貼__。
13．教師的積極情緒狀態往往會__投射___到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。
14．處罰學生的消極的課堂行為，但不能採用諷刺挖苦、體罰和___剝奪學習權利__等手段。
15．焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有__潛在威脅___的任何情境所具有的一種類似於擔憂的反應傾向。
四、名詞解釋
1．定型的期望：人們對教師在學校情境中執行任務往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐並不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。
2．人際關係：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩定的心理關係或心理距離。
3．合作：學生們為了共同的目的在二起學習和工作或者完成某項任務的過程。
4．競爭：個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。
5．問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規範和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
五、簡答題
簡述群體的含義和特徵。
1．群體．是介乎於組織與個人之間的人群結合體。具體地說，就是指在組織機構中，由若干個人組成的為實現目標而相互依存、相互影響、相互作用，並規定其行為規範的人群結合體。它的基本特徵有：
④群體由兩個以上的個體組成；②群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往。協同活動；③群體成員受共同的社會規範制約。
教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛?
2．(1)接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創造不同的社會情緒氣氛。(2)反饋。
教師通過輸入資訊的數量、交往頻率、目光注視、讚揚與批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數目不等的學習材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。
(4)輸出。教師允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產生不同的影響。
根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種型別?
3．(1)教師促成的紀律。剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監督和指導，需要教師為他們的學習和工作設定乙個有結構的情境，即組織乙個良好的集體結構。這樣的「結構」就是教師促成的紀律。
(2)集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色．以便決定應該如何思考和如何行事。
(3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀律。
當外部的紀律控制被個體內化之後成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。
影響課堂管理的因素有哪些?
4．(1)教師的領導風格。參與式領導注意創造自油空氣。鼓勵自由發表意見。
不把自己的意見強加於人，而監督式領導則待人冷淡，只注重於集體討論的程序，經常監督人的行為有無越軌。(2)班級規模。班級的大小是影響課堂管理的乙個重要因素。
(3)班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規範和不同的凝聚力。(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。
六、論述題
群體動力的表現。
1．教師在課堂管理中要善於利用群體動力，實現課堂的促進功能。
(1)群體凝聚力。
群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應採取措施提高課堂裡群體的凝聚力。
首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂裡所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識和評價，形成認同感。再次．引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感。
最後，給予恰當的讚許和鼓勵，形成力量感。
(2)群體規範是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規範和不成文的非正式規範。群體規範的形成經歷三個階段：相互影響階段；出現一種佔優勢的意見；由於趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。
(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂裡某些佔優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。
課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種型別。其中積極的課堂氣氛不僅有助於知識的學習，而且也會促進學生的社會化過程。
(4)課堂裡的人際交往與人際關係。
人際關係的形成與變化，取決籲交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂裡主要的人際關係。人際吸引和人際排斥使學生在課堂裡處於不同的地位，課堂管理中必須重視課堂裡的被嫌棄者和被孤立者。
有效的課堂管理應該協調合作和競爭的關係，使兩者相輔相成，成為實現鍵進功能的有益手段。
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