[摘要]《數學課程標準》明確指出：學習內容應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求，拓寬學生的學習領域，豐富學生的視野。數學手抄報是學生動手實踐、自主探索、合作交流學習數學的重要方式。
利用手抄報培養學生的整理知識能力、培養學生蒐集知識的能力、培養學生相互學習的能力。
[關鍵詞]手抄報數學小學應用
[中圖分類號]g623.5 [文獻標識碼]a [文章編號]1009-5349（2012）08-0148-01
作為數學教師，要想使學生不僅「學會」數學，而且「會學」數學，「愛學」數學，必須組織學生開展豐富多彩的數學學習活動，人人學有用的數學，在數學教學中實踐《課標》精神。《數學課程標準》明確指出：學習內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求；學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑、主動和富有個性的過程；有效地吸引和幫助學生學習數學，拓寬學生的學習領域，豐富學生的視野，激發學生學習數學的興趣。
怎樣激發學生的學習興趣？數學手抄報是學生動手實踐、自主探索、合作交流學習數學的重要方式，下面結合自己的教學實踐，**手抄報在數學中的作用。
一、利用手抄報培養學生的整理知識能力
整理與複習是小學數學教學過程中的乙個重要組成部分，是學生學習數學的一種重要形式。它的目的在於讓學生對學過的知識進行回顧與整理，查漏補缺，把零散的知識系統化，對本單元知識在腦海裡形成乙個完整的知識體系。學生要辦報必須對版面進行設計，看哪個材料排在哪個地方更合適，更美觀。
在書寫繪畫報紙的過程中，又培養了學生的動手操作能力。在每次學完乙個單元時，讓學生對本單元設計乙份數學手抄報，學生辦手抄報覺得很感興趣，因為自己首先要設計乙個有創意版面，把學過的知識點進行整理，有的學生用的是**式。如整理長方體和正方體的認識這個單元時，一位同學整理知識點時用到這樣乙個**，
有的用的是大括號式的，還有的用的是樹枝狀式的等等，不管哪種形式的整理，學生都能把本單元知識梳理得條理清晰，形成乙個完整的知識體系。從而提高學生的整理能力。
二、利用手抄報培養學生蒐集知識的能力
手抄報是學習數學的一種工具，不僅拓寬學生的學習領域，豐富學生的視野，更能激發學生學習數學的興趣。我認為數學手抄報不要求圖畫得多麼精美。只要與數學有關的內容都可以寫。
在版面上蒐集一些如：《數學家的故事》《數學幽默》《數學歷史與發展》《數學謎語》《操作園地》《思維拓展》《大顯身手》《數學日記》《學習方法介紹》等。在蒐集過程中不僅激發了學生學習數學的興趣，同時開闊學生的視野，拓寬學生的思維。
如數學故事：風景秀麗的花果山上住著一群猴子，有一天猴王要給一群小猴子分桃子。猴王跟小猴說：
「我給8個桃，平均分給4隻小猴，行嗎？」小猴子聽後連忙搖頭，嫌分得太少了，大聲喊道：「不行！
不行！」猴王緩了口氣說：「好吧。
我給80個桃，平均分給40隻小猴怎麼樣？」小猴子貪婪地說：「大王，，請您高抬貴手多給點行嗎？
」猴王立即拍著胸脯，慷慨地說：「我給你們800個桃，平均分給400隻小猴，這下總該滿意了吧。」小猴子笑了，猴王也笑了。
誰的笑是聰明的呢？為什麼？這個故事不僅能激發學生的興趣，更能引發學生的思維，從而進一步明白了商不變的性質。
再比如數學解題技巧，在一塊邊長為104m、240m、152m的三角形地周圍栽樹，株距相等，各角栽1棵。最少可栽（）棵。想：
株距相等，是各邊長的公約數。株數最少，株距必最大，應為最大公約數。（104，240，152）=8（104+240+152）÷8=62（棵）。
在我們每次的手抄報中，總會有乙個板塊是同學們自己的數學天地。有乙個學生的作品我印象非常深刻，他創作了一幅漫畫內容：體現了「四邊形的不穩定性」。
正方形說：「瞧我，多正啊。」平行四邊形則輕蔑地說：
「再『正』也經不起拉啊。」這也體現和培養了學生的創新能力。
三、利用手抄報培養學生相互學習的能力
《新課標》指出學習數學的主要方式是動手操作，自主探索，合作學習。手抄報也是體現合作學習的一種重要方式。每次手抄報上交後，我不是及時拿回來評比誰辦的好與壞，因為每個同學辦的都有自己的特點。
所以全班都要進行交換輪流欣賞，在欣賞過程中不僅要看別人是怎樣設計的，還要看別人找的易錯的題自己是否會做，如不會做就請教辦報的人。所以我認為辦手抄不僅能培養學生整理能力，也是學生互相學習、互相促進的有效方法。
數學手抄報讓每乙個學生都有了展現自己的機會，而正是這種展現自己的機會，讓學生體驗到了成功的喜悅。同時，創編數學手抄報活動，鞏固、深化了學生在課堂上所學的數學知識，豐富了學生的課外相關知識，開闊了其數學視野，提高了學生的數學學習效率，提高了學生的數學綜合素質。
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