6、老師能夠利用作業對學生的學習行為習慣養成教育，通過作業和學生的家長進行溝通，共同教育學生。例如雙港小學汪文琴老師的學生作業既有老師的評價還有家長的簽字，達到共同教育的目的，一舉兩得。
三、存在問題：
總體而言，布置作業形式化，批改簡單化，缺激勵性語言，缺少個性化作業，缺少跟蹤訂正過程。具體表現：
1、作業不全面，部分學校的常識課作業未跟上。像品德與社會、科學作業未上本子。
2、有誤判錯判現象。如，有個別教師學生作業出錯，教師一樣判對打鉤。
3、多數老師不注重激勵性評價，有的有激勵但方法單一。
4、批改符號不規範，如：⑴鉤打滿整頁，沒有針對性；⑵優秀、良好、及格等評語字跡潦草；⑶學生的作業評價等級具有隨意性，沒有具體標準和具體位置；⑷有等級沒日期，既沒等級也沒日期。
5、作業批改簡單化，欠細緻。乙個大大的鉤或大大的叉打下去就一了百了，沒有及時的跟進和改正，訂正過程未落實，檢查不到位。
6、作業的布置：⑴針對性不強，大多以課後練習為主，缺少個性化作業。⑵作業沒有統一性，標準不一樣，乙個班級同一次的作業兩個學生不一樣。
7、學生作業的書寫不規範：⑴作業塗改現象嚴重，使用改正紙、改正液。⑵同乙個學生同一科作業採用不同顏色的筆書寫。
8、作文：⑴批改滯後，寫一篇作文但未批改。⑵沒有使用規範統一的批改符號；⑶評價時只是從作文的寫法上指導，缺少激勵語言和反思。
四、幾點反思：
1、提高認識，把作業布置與批改視為提高教學質量的重要基礎，從而進一步把作業布置和批改的工作做到位，做到規範。
2、重視學生規範性作業的指導，並提出嚴格的書寫要求。平時教師注重作業習慣的養成教育。
3、我們要關注部分差生的作業，多鼓勵，多指導。訂正時，告訴學生訂正方法，自始至終採用下去。
4、突出針對性，教師布置、批改學生作業的時，看是否通過作業達到了促進學生鞏固知識和提高解題能力的目標，特別應關注班上的學困生。根據實際可以分層布置作業。
5、避免重複性作業，不布置簡單、機械、重複性作業，提倡引導學生完成一些感興趣的**性作業，先課後實踐活動，動動腦等等。
6、在學生交上作業後，教師要及時批改以便及時反饋，避免積壓。學生作業本上的錯題也要及時要求學生改正，老師也要及時對學生改正後的習題做出判斷。教師批改作業要準確，不要利用集體對答案的方式替代教師作業批改。
7、盡量對學生作業進行激勵性評語、商討性評語和期待性評語，要多寫一些鼓勵性評語。
總之，作業是課堂教學活動的延續，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學成果的重要手段。通過這次的作業檢查，讓我們有過改之，無錯加冕，共同學習，共同提高，嚴把作業質量，嚴抓批改力度，有效地提高教學質量。
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