2.1.2 問卷設定與性質
問卷共13小題，其中前12題為選擇題，第13題為學生聯絡實際對凱里學院學生晚自習提出意見和建議。問卷屬半開放型，圍繞新生的晚自習及其學習生活的適應狀況設定選項，力求選項的全面與準確性，保證調查結果的科學性。
2.1.3 研究程式
將問卷分別隨機發放給大
一、大二、大
三、大四，四個年級的部分學生。要求被試學生客觀真實的反映自己對學校嚴格要求學生到教室上晚自習的看法及原因。
2.1.4被測物件
被測物件為凱里學院學生，被測人數共160人。詳細資料如表1：
表1 調查物件的年級與性別資料
3 調查結果與分析
3.1調查結果
在調查結果中，我們發現：對於「你是否認同嚴格要求到教室上晚自習」這一問題，從被試學生所表明的態度看出：認同上晚自習的女生明顯高於認同上晚自習的男生，表現為有37.
7%的女生認同，只有22.2%的男生認同。在被試的160人之中，不認同上晚自習的有53.
1%。而持無所謂態度的也佔到了19.4%。
尤其值得注意的是，在大三和大四共20個學生中，僅有乙個學生認同到教室上晚自習的這一規定。在大二被試的32個學生中，認同上晚自習的僅佔了18.8%，大大低於持不認同觀點的62.
4%。較多認同上晚自習這一規定的是大一的學生，佔了被調查的108個大一學生的34.3% 。
詳細資料如表2：
表2 調查結果分類
3.2 結果分析
從表2中我們可以看出：在被試物件中對學校嚴格要求學生到教室上晚自習這一規定持反對態度的佔了絕大多數。
首先，通過資料表我們可以看出，上晚自習的情況在大學一年級的學生中狀態最好，出勤率最高。由於大學新生剛剛從繁忙的高中生活邁入大學生活，他們還保留著高中時養成的良好習慣。高中的學習體系使剛剛步入大學生活的新生很容易的接受大學中上晚自習的規定，因此大部分學生就對大學生到教室上晚自習表示認同。
從另一方面來考慮，由於大學一年級的功課相對來說也較多，同學們學習的熱情也很高，有個固定的學習教室，有個固定的學習時間是非常必要的，去教室上晚自習就成為了他們的主要選擇。學校這一安排為學生提供了每天的學習時間，便於大學新生盡快適應大學生活。學生利用晚自習能夠更好鞏固所學的知識，及時的完成老師當天布置的作業，同時也做到了以學業為中心兼顧其他的目標。
其次，學校只規定大學一年級必須上晚自習，其他年級自主安排。學生自由支配的時間多了，有利於學生根據自己的實際情況安排自己的課餘生活。其他年級的學生大多選擇去圖書館或者在寢室學習，而且大部分的學生可以堅持到十點左右。
在與他們談話中得知他們大部分為了考研或考公務員。有幾個大一學生說自己在高三時養成的習慣，喜歡學習到10點以後。部分大二學生上晚自習是為了考研作準備，目的很明確。
從調查結果來看，造成大學生晚自習用功的原因主要是因為他們覺得專科或本科層次畢業後找不到合適地工作；在心中樹立起只有考上研究生才有好工作的觀念，這使他們不得不為自己的未來而奮鬥。
再次，隨著年級的公升高，做學習以外事情的人增多，尤其是大四學生。因為大四學生面臨著實習和就業，大多數時間不在學校，所以學習的時間就更少了。因為大學三年紮實的學習為大四奠定了基礎，所以大四是乙個展示自己才華的時段。
最後，從總體來看，我校學生上晚自習的情況良好，很多學生能正確的把握在校期間的晚自習，能充分的利用晚自習這一寶貴的時間，並希望學校繼續嚴格要求大學一年級學生到教室晚自習。
3.3 心理分析
心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。從心理學角度來看，任何行動的產生都是個體心理某種原因驅使的結果。大學生對於上晚自習的認同感也是由於不同個體的不同而不同。
被調查的160位同學中分別有27個女同學和58個男同學不認同到教室上晚自習，只有22個女同學和22個男同學認同到教室上晚自習,還有31個同學是認為無所謂。
我們可以得知44個認同到教室上晚自習的同學的心理原因是認為上晚自習能夠及時完成學習任務，認為大學生雖然都為成年人,應享有成年人的自由和權利，但作為在學校學習的學生，不管怎樣都應該以學習為主,所以按學校規定到教室上晚自習是合理的,他們很願意接受學校要求學生到教室晚自習這一規定。他們到了大學後能夠正確定位，並把大學當成求知的天堂。
而又有極大部分同學不認同學校嚴格要求學生到教室上自習。高中時，在教師、學校的嚴格監控下，他們的確是「受益匪淺」，他們取得了較為令人滿意的高考分數，也如願地進入了他們夢寐以求的大學殿堂。中學有高考這樣乙個指揮棒指揮著，老師學校的壓力很大，因而就用強制犧牲了學生的自覺性的陪養。
著對於自身就具有較高自覺性的學生來說並沒有什麼大的影響，但對於那些缺乏自覺性的學生來說，他們就失去了人生中很重要的乙個培養的過程。教育不單單是成績、分數，除了教書還得育人。大學生已不同於中學生，學校應著重培養學生的自主學習的意識和能力。
被調查的同學中有31個同學對到教室上晚自習是持無所謂的態度的，表現出從眾或服從。他們在真實的或想象的群體影響和壓力下，放棄自己的意見而採取與大多數人一致行為的心理狀態。或自己按照學校要求、群體規範或他人的命令而做出相應的行為，這種行為是在外界的明確要求下而發生的。
在認同的44位同學中有37位同學是大一的新生，他們認同的主要原因是認為上晚自習能夠完成及時學習任務和在中學階段已有上晚自習的習慣。我們知道大學新生都是經過高考過來的，對於每天上晚自習和每天及時完成學習任務是必須的，所以他們剛進大學的一些習慣和過去應該是沒有多大的區別，而且剛剛進入大學校園，這座為之奮鬥已久的象牙塔，誰不想有個好的開始呢？
4 結論及建議
4.1 從本次調查中，我們可以發現不認同上晚自習的同學佔到多數，其原因也比較集中。主要是由大學生處於該年齡段的一些心理特徵所導致的，如莫名的不想去上晚自習，越是被管制就越有反抗意識和極度嚮往、渴望自由等心理原因。
當然在有主觀因素的同時也有客觀因素的存在，如教室裡其他同學的影響等等。學校應進一步健全管理體制，引導學生建立良好的學習風氣。
4.2 大學一年級對學業完成很重要，但多數學生面對環境的轉變都顯得無所適從，混日子的居多。「懵懂」的第一年幾乎成為所有學生的經歷，很多學生回憶大學第一年時光都帶著惋惜的表情，學校應該採取教育引導及改善晚自習環境讓更多學生懷著求知的態度到教室晚自習。
4.3 學校在治理大學一年級的晚自習的情況做得不錯。其它年級的部分同學沒有上晚自習的習慣，而是將這些光用來談戀愛，玩網路遊戲等，對自己的學業形成惡劣影響，以致掛科。
學校應多宣傳大學生晚自習的重要性，提倡更多的同學加進晚自習雄師來。
4.4 在教室上晚自習的部分同學在教室學習的態度不太令人滿意，他們將極大部分的時間用在聽歌、聊天、看**、談戀愛等等，還嚴重影響了其他同學。學校應遏止這種行為，對各個班級進行不定時的紀律檢查，對不認真晚自習的同學進行教育引導。
4.5 學校應定期對學生進行心理測試，對學生的心理進行輔導。不管是環境的變化直接產生的不適應現象還是由此產生的心理障礙，使學生都能做到冷靜分析現狀，不迴避現實。
正確評估自己的能力，在此基礎上樹立目標，還要注意學習方法,及時做出調整。要嚴格時間觀，充分利用學習時間，也要注重學習效率，做到科學用時。
4.5 極大部分同學希望學校對於那些能自覺到教室並能獨立學習的同學提供專門的教室，讓他們能在乙個安靜的環境中學習。同時對那些不能合理利用晚自習時間的同學集中到相應的教室，對他們進行教育引導，讓他們明白晚自習的重要性，使他們自覺的投入到上晚自習的隊伍中。
4.6 隨著我校辦學層次從專科層次向主要本科層次的轉變，學校人數的逐漸增加，圖書館逐漸出現佔座、搶座的現象。學校有關部門盡量在圖書館閒置的教室增加座位供學生在圖書館學習。
社會學系學生專業認同感問卷調查
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