一、什麼叫說課
什麼叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。
根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對乙個觀點或乙個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。
說課的意義
二、說課有利於提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。
導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。
另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，**教學方法，提高教學效率。
1、說課有利於提高教師備課的質量
我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。
思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。
2、說課有利於提高課堂教學的效率
教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
3、說課有利於提高教師的自身素質
一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。
4、說課沒有時間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。
三、說課的型別
說課的型別很多，根據不同的標準，有不同的分法。
按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：
一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。
四、說課的內容
說課的內容是說課的關鍵。不同的說課型別說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。
根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：
1、說教材主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。
2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。
3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。
如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。
理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：
1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。
2、說例項理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。
3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。
五、說課的技巧
1、技巧綜述
說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的**與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鑽研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業成長？
這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為「對說課的審視與反思」的網路教研活動，就說課所包含的幾個方面的內容進行了研討。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。
2、說「教材的地位和作用」
「教材的地位和作用」說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，並影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。且看一例：
《實驗室裡研究不同價態硫元素間的轉化》是《化學1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉化》第二課時的內容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的迴圈》之後引入該節內容的。因此，學生對研究物質性質的方法和程式已有一定基礎,可以進行簡單的實驗**活動。
上述分析顯然不夠厚實。「教材的地位」，不僅僅是指該內容在教材中的「地理位置」（處於哪一章哪一節），更包含這節內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情意價值。因此，應該站在全域性的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：
1、該內容所處的「地理位置」以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在**，更要分析教材編者是基於怎樣的考慮才把它安排在這裡。具體說來，它應該包括：
（1）前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；（2）本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯絡；（3）該內容與後續學習內容有怎樣關係或者該內容在後續學習將得到怎樣的深化等。
2、該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀等。
3、本節內容的學習，對學生的後續學習和終生發展有什麼重要的作用？
只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。
3、說「教學目標」
分析教材後，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監控作用。說課時，如何科學描述教學目標呢？
先來看看某老師在《硝酸及其應用》說課中的描述：
知識目標：讓學生掌握硝酸的物理性質和化學性質，特別是硝酸的強氧化性。了解硝酸的用途。
……上述表達是否合理呢？我們知道，教學目標是教學活動後促使學生達成的身心發展水平。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特徵：
（1）必須明確說明物件——即學習什麼、掌握什麼；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如「說出……的名稱」、「用自己的話說明……」、「對……進行解釋」或「陳述……之間的關係」等。根據這樣的要求，規範的目標必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？
（行為主體）；（2）做什麼？（行為動詞）；（3）做到什麼程度（行為水平或行為標準）；（4）在什麼條件下？（行為條件）。
當然，在具體描述中，通常①（學生）和④（在學習、實驗等之後）被省略而突出②和③。
分析上述教學目標，不難發現其行為主體定位是錯誤的。因為，該目標隱含的真實意義是：教師通過教學讓學生掌握硝酸的物理性質和化學性質，其主體變成了教師。
相比而言，另一位老師的表述則高明多了：
通過觀察硝酸溶液及相關實驗，準確描述硝酸的物理性質和化學性質（特別是氧化性），並能從硝酸的組成特徵上對其化學性質進行解釋；通過具體例項，說明硝酸在工農業生產中的重要應用。
……這樣的目標陳述，和前一案例相比，可以發現：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現了教師教學理念的轉變——扭轉了「教師講、學生聽」的被動學習局面，把教學的立足點轉移到學習上來，注重發揮學生學習的主動性。
此外，根據課程標準的要求，教學目標應力圖體現「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度和價值觀」三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得**的。
因為三維目標往往是融為一體、並在同一學習過程中實現的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內在聯絡呢？
4、說「教學重點、難點」
從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的乙個關鍵，也是說課活動必須闡述的乙個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什麼知識是重點、分析學習難點是如何形成的。
什麼是教學重點？教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內容。從化學學科來看，教學重點知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學實驗技能、化學用語書寫技能和化學計算技能）和核心的思想觀點（微粒觀、運動觀、分類觀）等。
這些內容的學習不僅有利於知識本身的系統化，而且還有利於學生能力水平的提公升。
所謂難點，就是學生難於理解和掌握的內容。學習難點是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個方面：
（1）學生沒有知識基礎或者知識基礎很薄弱；（2）學生原有的經驗是錯誤的；（3）內容學習需要轉換思維視角（如從巨集觀到微觀）；（4）內容抽象、過程複雜、綜合性強。具有上述乙個或多個特點的內容，都可能成為教學的難點。
下面是一位老師在初中化學《緒言》一課的說課內容：
《緒言》是學生首次接觸的化學課，本課的學習將直接影響著學生學習化學的興趣、態度、動機等學習內驅力的形成，因此本課教學重點之一是激發學生學習興趣、形成良好的學習動機；物理變化與化學變化、物理性質和化學性質等概念是今後學習不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學習。特別是化學變化，它是化學研究的核心，貫穿化學學習全過程，因此這一內容是教學的又乙個重點；此外，本節學習是在實驗基礎上進行的，實驗是學習、研究化學的重要手段，而認真、有序地觀察是實驗的關鍵，因此借助實驗培養學生實驗觀察的目的性、有序性是本節課的第三個重點。
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