要使知識「活起來」讀後感新街小學周斐蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第51條：要使知識「活起來」。文中說到：
兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是「為了儲備」，它們不能進入周轉。在日常生活中得不到運用。當知識脫離學生的精神生活，脫離他們的智力興趣，掌握知識就變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識而知識，學習成了一件乏味的事情。
在**課教學中，我也常常發現這樣一種現象：學生們對於學歌很感興趣，但是如果樂理知識佔據時間多了，孩子們就有點心不在焉了，一下子興致低了下去。為什麼會這樣的呢？
學歌那麼的吸引孩子而一到樂理知識就無興趣了呢？在課堂上我們沒有抓住樂理知識的「交集點」，去引領孩子們，而是把知識變成了教授的「死東西」。因此他們就失去了興趣。
那麼在**課上，我們要怎麼讓學生學習樂理知識也「活起來」呢？我想，教學活動的設計要活而有序，要具有可操作性。也就是一堂課既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動要做到富於變化，在**的輕鬆環境中讓孩子們輕鬆的掌握樂理知識。
可以插入一些有關樂理知識的活動，讓他們在參加活動、學歌的同時自己體會到一種無形卻又必須存在的東西——樂理知識。讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握知識，同時達到教學的目的。 總之，我們教師要依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，多學習，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行，讓學生的激情飛揚，讓知識「活起來」，讓快樂的課堂中加入「死知識」後同樣是學生學習的樂園，才是我們的最終目的。
要使知識「活起來」讀後感
蘇霍姆林斯基 給教師的建議 第51條 要使知識 活起來 文中說到 兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是 為了儲備 它們不能進入周轉。在日常生活中得不到運用。當知識脫離學生的精神生活，脫離他們的智力興趣，掌握知識就變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識而...
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