資訊科技教學反思

2、學生的水平參差不齊

新課標認定學生的資訊科技應用技能為非零起點，然而，現實情況是複雜多變的，不同的地域、不同的環境都會造成很大的差異，即使在同乙個環境中也不可避免地存在著較大的差異。

二、教學方式的選擇

縱觀以上問題，欲貫徹落實新課程標準，本人認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結合資訊科技課程特點，分層教學和分組合作學習是最適應解決個性差異。

1、分層教學

（1）按水平的分層導學

教學實施之前，可以採用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，對學生資訊科技的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調查摸底，以便採取有效措施進行教學。

按水平高低分成a和b兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學習內容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由於學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發展的需要。

（2）課堂上的分層導學

對於學生共同學習的內容（如高中資訊科技必修模組），在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。但由於學生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習慣態度、能力水平等，課堂上可以採用以下措施來組織教學。

2、分組教學

按水平高低分成a和b兩層（類）學生，a類（水平高）學生畢竟只是少數，因此我把a類學生分散到b類學生中，以每組6－8人進行分組。這樣雖然有差異，但是優劣互補，有利於小組合作學習，共同提高。

採用異質分組方式把學生分成不同的學習小組，使學習小組為達到共同學習目標而進行協作式的小組合作學習。例如「互助學習對子」，小組內6－8人組成「互助學習對子」；小組間兩兩結成「互助學習聯盟」；引入適度競爭措施（如評選「優秀小組」或「專家組」），形成「小組聯盟――組內（間）競爭」的學習機制。

新課改即將開始，新課改給我們帶來了新的理念，新生的事物都需要乙個過程，慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應該深入教研教改，徹底理解新課標內涵，並應用於教學實踐當中，合理改變教學方法、學習方式，創設乙個自主、合作、創新、和諧的新課堂而努力。

2023年7月10日