1．從教師專業發展的外部條件來看，首先，「教師即研究者」是時代對教師的要求。其次，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。再次，教師創造性的這一特點必然要求教師要研究所傳遞的知識及其構成，研究傳遞知識的方法與途徑，研究學生，研究教學，將知識、方法、價值融為一體。
2．從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎。其次，從普通教師到優秀教師或教育專家，大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。
第三，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。
最後，我想以這樣乙個故事來表達我的感受。2023年，一位天資聰穎而普通平凡的教師克里斯塔麥克奧利佛被選為美國國家航空和宇宙航行局的空間設計教師。當被問及她為什麼參加這一設計時，她迅速直接而充滿自滿地指出：
「難道你們不明白嗎？我是一位教師，每一天，通過學生，我感觸未來。」
正如克里斯塔麥克奧利佛所啟示我們的那樣：教育過去是，將來也是決定未來的力量。
拜讀過首都師範大學出版的傅道春編著的《新課程中教師行為的變化》一書。這本書在教師行為的層面上，讓我們看到了新課程理念的存在，並感受到了它的衝擊力。它的真正**不是「文字」而是教師實踐經驗的昇華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學反思後的新變化，在新課程中教育理念的變化是不再過分注重知識的傳授。
學生獲得知識，不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯絡，更加關注學生的學習興趣和經驗。
作者在本書中採用訪談錄的形式，通過對優秀教師的優秀教學案例的介紹，將新課程的理念和教與學的方式作了情境化處理，每乙個案例前有教師小傳，案例後是問答形式的訪談錄。回答的問題鮮活的、切實的、訪談錄之後還有詳細的案例分析。書中描述的全國各地優秀教師的教育教學例項，給我感觸良多。
發現這裡每一位有成就的老師都是學生們所愛戴、尊敬的；都能讓學生心悅誠服的；都能與同學們交心的；都能點燃希望的老師。他們的人格是那樣的讓人敬佩，他們的教學理念是那樣的讓人浮想聯翩，他們的教育教學機智讓人心服口服。
下面談一談我讀後的一點點體會。
首先，我認為「新課程」這個概念，並不是憑空得出來的理念。它是從前輩教師們通過辛勤的勞動，在工作中摸索出來的教育經驗，教學心得中吸取精華，而同時也借鑑了國外教育研究成果，才得出來的。從書中我們可見到，這些教師們的經驗心得並不是一朝一夕可得到的，也不是在新課程提出後才有的，是通過總結過去的工作，加上個人創造性的加工得到的。
其實早在80年代末就已經有類似的觀點的文章在報刊、雜誌上刊登過。而新課程正是把這些前輩的經驗整合起來形成的。
其次，新課程雖然源於教學研究中的成果，但不是簡單地「舊酒換新瓶」，提出了許多先進的教學觀念。在書中提到了，在新課程下「不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。」「不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識……，注重學生終身學習比被的基礎知識和技能。
」「改變了過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂於探索……」「學生評價體系不再是分出等級的`篩子`，而是激發前進的`幫浦`。」等觀點，可見新課程以人為本，體現了教育的 「人性化」的理念，教育不應該是讓孩子們去適應教育，而是教育去適應社會，適應孩子，引導孩子們學會終身受益的技能。書中還提到「不需要學生人人公升學，但要人人成材」，這是教育對於社會發展的乙個使命。
我們的教育不一定要把孩子們都培養成「碩士」，「博士」。因為我們的社會需要方方面面，各個層次的人才，需要的是對社會有貢獻，有使命感，能推動人類社會進步的人才，而不是掌握了高科技技術卻用到不法途徑上的「危險品」。所以，教育要去適應社會需求，重視學生綜合素質，道德品質的培養。
而新課程要培養的正是這方面的人才。
最後，我認為新課程提到的「新課程將改變教師的教學生活」「……，新課程中的教師也將煥發出新的生命。」其實，從乙個方面也反映出新課程改革對教師的要求。我覺得新課程推行最關鍵的部位——就是教師本身，而我們由於各種原因，造成教師隊伍總體的水平參差，各地區發展不平衡，而師範教育又相對滯後於新課程的要求，而一線教師隊伍長期受到以前教育制度的影響。
畢竟新事物的出現需要乙個被大眾接受的過程。這就要求我們轉變思想，吸收新教程中先進的理念，做到文中所說的「脫胎換骨」，「煥發出新的生命」。
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二 3 暑期讀書心得
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