語文教師都知道，學生把作文交給了老師，就如交出了一顆心，總是焦慮不安
一、鼓勵性
「好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。」這是小學教師給後來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其時「小子」
才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾
成為後來的一代文豪呢？
二、商榷性
所謂商榷性，就是指給學生習作指出缺點時，要求老師用啟發的方式和商量探
討的口吻。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養和薰陶。而且使
用商確性的語氣，學生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評語，就極為
重視這一點：「此句似與前有重複意」。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》）「豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語。」（《茅盾全集·學堂衛生策》）三、針對性
「語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……」這樣空洞的程式化
的評語屢見不鮮，但都是無助於提高學生作文能力的。評語應該根據寫作訓練
目標，有所側重地寫出，不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛錢武不
惜死論》一文的評語，就是主要針對文字功夫來講的：「慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概。」
評語難寫，因為如果下語不慎，不僅可能打掉學生的寫作熱情，還可能打掉學
生的自尊和自信心。所以為人師者務必謹慎。而寫好了評語，未來的「大器」，現在就有可能萌芽於我們每個教者的筆下。
關於給學生作文寫好評語的建議
一 鼓勵性 好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。這是小學教師給後來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其時 小子 才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為後來的一代文豪呢？...
怎樣給學生作文寫好評語
無棣縣第三實驗學校於克巍 2012年8月2日 08 31 一條精彩的評語，對激發學生的寫作熱情，有著不可估量的作用。對優秀習作來說，是一種錦上添花式的鼓勵，激起作者更上一層樓的強烈慾望 對差等習作來說，是循循的誘導，是幽默風趣的激勵，是善意真誠的勸訓。一條好的評語不僅能幫助學生分析作文的得失，更重要...
如何指導學生寫好作文評語
作文過程的評語 1 以飽滿的激情，描寫了 2 重點突出，詳略得當，內容具體。3 比喻貼切，用詞生動。4 文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。5 以輕鬆愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。6 敘述自然生動 結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。7 對於景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則...