太倉市璜涇鎮王秀小學陳燕
通過對這個**的學習，讓我感受頗深、收穫頗多。特別是結合我們學校生態課堂建設的特點：自主和諧發展。
我認為在小學體育課堂中，應該在每節課中，讓孩子掌握一些帶的走的素質。這種素質不僅僅是掌握乙個立定跳遠的動作，掌握乙個前滾翻的技巧，而且要讓學生明確學習的目的，以及掌握學習這些技能的方法，總之，在我們體育課堂中，應該更多關注學生的終身體育理念的傳達，讓學生在我們的體育課堂中，真正的終身受益。
專家談到，要把我們教師的工作問題化，把問題實踐化，並且在工作中增強「三個我」，即理想中的「我」、現實中的「我」、別人心目中的「我」。
看到這段，我不禁想到自己的體育課堂教學中，也在逐漸思考，以一種問題化的理念和問題化的角度建立一種體育課堂的模式。例如：我會在每節課的開始，拋給學生我們今天學習的內容，並提出關於這個內容的關鍵問題？
讓學生帶著問題進入課堂。並且在課堂中設計一到兩個關鍵問題，或者與之相關的問題串。並在問題互動問答中讓學生明確學習的重點和難點。
就如剛剛結束的骨幹教師展示課中，我執教了水平一（二年級）的《前滾翻》一課。就是以一種問題化形式展示的課，並且在課堂中，始終關注學生的體育習慣、終身體育理念的灌輸，讓學生在學習前滾翻的同時，掌握技能更明確了學習的目的和重要性。
水平一（二年級）前滾翻課，重點是：低頭含胸，抱膝團身、用力蹬地。難點是：
加快滾動速度，提高連貫性。借助小皮球串聯教學，合理的運用小刺蝟學本領的情境展開教學。課堂教學中，我設計的兩個關鍵問題：
1．怎樣讓靜止的小皮球滾動起來？——用力蹬地2．怎樣抬高身體的重心，提高滾動的速度和連貫性？——腳後跟墊起，雙腿伸直，上體前傾超過手掌撐地的位置。
最終幫助本課突破重點和難點。在本節課的教學中，學生參與積極性高，課堂氛圍輕鬆愉快，師生互動積極有效，針對班級中身體素質較差的學生，及時進行個別指導，給予適當的鼓勵，幫助他們克服苦難，體會獲得成功的喜悅。
前滾翻是人體基本活動能力之一。小學低年級的前滾翻教學是以最基礎的滾動、滾翻動作為教材，活動形式接近於生活，有自我保護的實用價值。通過前滾翻教學，可以發展學生柔韌、靈敏、協調素質和基本活動能力，提高學生控制身體的平衡能力和時空感。
但是前滾翻對動作的要求較高，動作不能分解練習，因此很難清晰地講解整個滾翻過程，對於低年級的學生來說，由於他們的理解能力有限，更是難上加難，因此我在教學過程中，改變以往的教學形式，採用小皮球演示的方法，讓學生能夠直觀的了解滾翻的原理，再結合動作重難點設定不同的問題，啟發學生積極思考，並在層層遞進的練習中進一步體會前滾翻的動作重難點，從而幫助學生更快更好的掌握前滾翻動作。
課堂中，我怕還注重學生對前滾翻教學的課外的滲透，結合「是什麼？為什麼？怎麼做？
」，讓學生明白學生前滾翻的目的和實際生活中的價值。是什麼？前滾翻是一種墊上運動，練習了可以提高我們身體的柔韌性和協調性。
為什麼？當我們運動危險，例如在樓梯上摔倒、路上絆倒都可以運動前滾翻的方法進行緩衝自救，保護自己的身體不受傷害。怎麼做？
本節課通過孩子們的**，互動問題，學生逐漸自行找到了前滾翻的動作要領，我把要領列印在一張紙上，並配上動作要領的**，送給孩子，讓課堂教學延伸到課後。
生態課堂需要問題化的意識、問題化的課堂，作為教師更應該在平時的教學中滲透問題意識，讓學生在生態化的、問題化的課堂中成長、進步。
2014.4.1
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