錢夢龍語文導讀法是他在2023年針對語文教學的「講讀」模式提出的一種新構思。他指出：「導讀」的「導」，指教師的因勢利導，它體現教師的主導作用，也限定教師在教學過程中的主要活動方式是「導」而不是「牽」（導而弗牽），是啟發、指導，而不是注入、填鴨；「讀」，則指學生的閱讀實踐，它是學生在教師指導下進行的一種特殊形式的認識活動和能力訓練。
他認為教師「導」的水平，決定著學生「讀」的質量，而學生「讀」的狀況和潛能，又影響著教師「導」的內容和方式。「導」和「讀」之間這種相輔相成的關係，這就構成了導讀過程中一種新型的師生關係――既相互制約、又彼此合作的關係。毫無疑問，對這種新型師生關係的建立起決定作用的，是教師的科學的教學觀，以及由此而形成的民主平等的教風。
一、首先倡導的「三主」教學，即「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的教學思想。
學生為主體，就是確認學生在教學過程中是學習的主體、認識的主體、發展的主體；也就是把學習的主動權交給學生，讓學生在教師的指導下自己閱讀，自求理解，自致其知，從而根本改變教學中單純由教師灌輸知識、越俎代庖的教法。
教師為主導，就是在確認學生的主體地位的同時，規定教師在教學過程中的作用和活動方式主要是「導」。 導，指引導、指導、輔導、因勢利導；也就是根據學生的認識規律、思維流程、學習心理，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。
訓練為主線，這是教學過程中確認了學生的主體地位和教師的主導作用以後的必然歸宿。語文作為工具學科，也必須把訓練作為貫穿整個教學過程的基本線索——學生的知識在訓練中獲得，能力在訓練中培養，智力在訓練中發展；「主體」和「主導」的關係，也只有在乙個組織得很好的訓練過程中才能得到和諧的、辯證的統一。
「主體」、「主導」、「主線」三者之間的關係，可以這樣概括：「學生為主體」是我們考慮問題的基點，「教師為主導」是確保學生主體地位的重要條件，而「主體」和「主導」的關係又辯證地統一在乙個以訓練為「主線」的教學結構之中。所以說「訓練為主線」是「主體」與「主導」相互作用的必然歸縮。
二、在文章中介紹的「語文導讀法的結構模式」
錢老師「導讀」的基本模式指「自讀式」、「教讀式」、「練習式」、「復讀式」，總稱「四式」
1、自讀式
這是以培養學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式。自讀，就是學生自己的閱讀實踐。
2、教讀式
這是學生在教師的具體輔導下進行的閱讀訓練。教讀必與自讀同步進行，或先教後讀，或先讀後教，或邊教邊讀。
3、練習式
這裡的「練習」，指的是學生在學習新課以後完成一定的口頭或書面的作業。練習的目的，一是為了對新獲得的知識加深理解，強化記憶；二是為了促進知識的遷移。練習設計應以學以致用，舉一反三為原則，重視應用，因為應用的過程就是乙個更好地理解和記憶的過程。
4、復讀式
這是一種複習性的閱讀訓練形式。把若干篇已教過的課文按乙個中心組成「復讀單元」，指導學生讀、想、議、練，既「溫故」，又「知新」，這就是整體性「復讀」。復讀大致有三種：
一是以知識歸類為目的的復讀；二是以比較異同為目的的復讀；三是以發現規律為目的復讀。
總之，錢老師提出的四種導讀基本模式是以「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」為理論基礎，以「自讀、教讀、練習、復讀」為課堂教學基本模式。構成了語文導讀法的理論和實踐框架。
三、語文導讀法的核心理念
錢老師的語文導讀法的核心理念可以用三句話來概括，即以「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」。語文導讀法從提出至今已有20多年了，其間也引發過語文教育界乃至教育理論界的討論和爭議。那麼，在大力推進基礎教育課程改革的今天，這個帶有原創性質和中國語文本土特色的教學理論到底還有沒有生命力，它能不能在實施語文新課程的實踐中繼續發揮其積極作用，這是許多教育工作者，特別是教學第一線的語文教師所關心的。
因此，在課程改革的廣闊背景中重新審視語文導讀法，解讀其核心理念的內涵，無論對推進語文課程改革還是完善語文導讀法本身，都不無裨益。
四 、語文新課程的實施十分強調「要重視學生在閱讀過程中的主體地位」。
要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」
「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」的確，我們以往的閱讀教學，學生其實是很少有機會自主「閱讀」的，即使有「閱讀」，學生面對的往往也不是課文本身，而主要是「揣摩」教材編撰者（實際上主要是教參）對課文的「分析」以及「思考和練習」的答案。所以閱讀教學改革強調「閱讀要讀」、「閱讀是自己讀」、「閱讀是學生讀」。
目的是引導語文教學要讓學生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及、自己的心去撫摩作品，使他們在閱讀中學習閱讀。
錢老師反覆強調，「導讀」的根本目的在於培養學生「不待老師講」而「自己能讀書」的能力；「導讀」的核心問題是教會學生讀書；「會讀書」的具體內容包括四個方面：（1）科學的閱讀方法；（2）濃厚的閱讀興趣；（3）良好的閱讀習慣；（4）相當的閱讀能力。在今天實施語文新課程的過程中，所有這些源於導讀的理念和實踐正逐漸走近教師，走進教師；而且愈來愈清晰，愈來愈親切。
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