二、師資、課程和方法——課程改革的重點
重點之一，要夯實教師的實踐工作。在課程與教學改革中，師資是薄弱環節。基於工作過程導向的課程與教學改革，就是要把知識人才體系改為崗位能力人才體系，把學科體系改為工作過程體系，否則教學就不能適應學生實際和企業實際，就沒有職教特色和質量。
但改起來確實很難，教師的知識體系、教學方法、教學思維、教學模式都要改變，特別是大多數教師缺乏企業實踐工作經驗，對具體的工作過任務細節程和又缺乏全面具體的了解，因此，進行基於工作過程的職業教育課程改革與教學，必須把教師作為關注點。
重點之二，要重構和優化課程內容。基於工作過程的課程改革必須以工作任務為載體，進行真實的任務驅動，從而使學生在完成任務中學習知識和技能、應用知識和技能，達到形成能力的目的。這就需要要在確定的方向和範圍內加強課程的設計和銜接。
從課程體系改革的整體來說，各專業需要形成相對的規範，同一層次、同類專業教學的內容和進度應該基本相同；崗位目標的提高、技能的發展遞進、同類專業的不同層次都要形成接力。這樣才有助於課程體系的重構，才有利於工作任務的完成和職業能力的提高，才有利於學生的職業發展。
重點之三，要創新教學的方法。要設計乙個科學合理、切實可行的傳授平台，讓學生在學校經歷一次完整、接近實戰的工作過程。要分析每個學生的職業成長規律，找出符合人的職業成長的歷程。
在教學組織安排上，要盡量安排大幅度的時間集中上某一門課，動態實施，完全按照教學專案重組教師團隊。行動導向教學。過程導向的教學中，並不完全排斥傳統的教學方法。
應創設盡量真實的工作環境，讓學生有機會完成與典型工作任務較為一致的學習任務。建立全面、系統而科學的課程質量監控與評估體系。進行課業及課業文字設計與改革，根據實際情況開發校本課程和校本教材，編寫以「工作頁」和「引導文」為代表的課業文字，包括任務描述、學習日標、內容說明、時間要求和評價標準等等，為任務引領式學習和專案學習提供必要的學習資源。
三、課程體系的重構——課程改革的關鍵
要按照人才型別開展職業教育，按照工作過程改革教學，必須打破學科體系，重構基於工作過程的課程體系，把知識邏輯變為實踐邏輯。在傳統體系的解構與工作體系的重構中，要把教學從學科體系變為工作體系；把課程從知識結構變為專案結構；把環境從傳統教室變為職業情境；把教師從「為講而講」變為「為做而講」；把評價從學術要求變為崗位要求。這就必須進行基於工作過程的全新建構。
四、多方共同參與——課程改革的前提
職業教育的教學，不是教課本，而是教做事，以及怎樣把事做得更好，是有明確崗位能力目標，圍繞專案整合對應知識，以任務為載體，在職業情境中提高職業能力，有知識的突出應用指向的教育。因此，職業教育的課程體系改革，需要行業、企業、教育科研以及職業院校的共同參與，共同篩選、制定出相關專業的課程體系的改革套路，也需要**部門的支援和牽頭組織，以減少企業調研、能力分析、課程體系、專業標準、課程標準、專案設計等方面的投入成本，提高效益，加快整體改革的速度。職業院校的師資培訓，要按照新的課改思路和實踐加大力度，並推動職業教育教材向適合課程體系改革的方向開發。
只有如此，職業教育的課程改革，才有可能取得實效。
總之，職業教育的課程開發與教學改革，也必須以科學發展觀為指導，並自覺將其貫穿到具體的教學改革和課程開發的實際過程中。只有如此，才有課程使課程改革取得實效，才能真正做到以人為本，實現全面協調可持續發展。
基於工作過程課程簡介
本書以microsoft visual studio 2005為開發環境，通過三個學習情境的多個生動有趣的例項，培養學生的程式邏輯思維，完成c 程式的入門學習 以五個實際專案為載體，從計算機專業人員在實際工作中所需的基礎能力和技術出發，培養學生開發桌面型和中小c s架構程式的職業能力和職業素養。本書...
基於工作過程的課程觀
長期以來，職業教育課程改革止步不前的原因在於，課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作的需要。無疑，課程內容的序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口。課程開發有兩個基...
心得體會 工作心得體會
我們常常困惑於智慧型到底從何處來，到何處去，如何才能捕捉智慧型的光芒，在成本與利潤的銜接點上找到我們需要的平衡。我們也常常困惑，人的力量從何處來，到何處去，我們為何常常在龐大的市場面前驚慌失措，無從觀察。能夠回答這些問題，我認為只有 學習。列夫 托爾斯泰曾經說過 沒有智慧型的頭腦，就象沒有蠟燭的燈籠...