山東省沂水縣高橋鎮教委王會華史力訓
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作文批語是專門寫給學生看的，不是寫給領導檢查的，也不是教師自我欣賞的，它應該以解決學生作文中的實際問題，讓學生確有所得為目的。
為達到上述目的，寫批語應該注意以下四點。
一、批語要考慮到課程標準對本年級學生作文教學的要求；要符合學生的實際水平；還要有針對性，使學生感到易於接受、樂於接受。如，九年級，要求繼續培養記敘能力，學習在記敘中運用議論和抒情的表達方法，而有個學生寫了篇《我的姑姑》的文章，教師下了這樣的批語：『沒有塑造出典型環境中的典型形象，語言也無個性化，簡潔的語言是智慧型的靈魂，冗長的語言則是膚淺的藻飾。
』」對這種脫離實際的批語，學生只能望而興嘆。要有針對性，就是說批語要一針見血。是優點要肯定的準，是缺點要否定的準，不應出現類似「立意還可以，結構尚嚴密，有些語言較流暢」等含糊其辭不疼不癢的話。
有位老師給學生的作文《一件小事》寫了這樣的批語：「文中三次寫到自己的心情，分別表達了驚訝、激動、感激的感情，一次比一次細緻。但文中小女孩的神態寫的沒有變化，三次都寫了瞪大的雙眼。
試著多想一想，把後兩次的眼神寫出來。」學生讀後，明白了主要優缺點，也懂得了怎樣提高，這樣的批語針對性就比較強。
二、批語不要概念化，不可籠而統之，象常見的批語「語言不通順」「結構不嚴密」等。應該把好在**、為什麼好，不好在**、為什麼不好，一一寫清楚。如一篇作文出現了病句：
「在參加數學競賽頒獎大會後，對我們啟發很大」，批語不是籠統的說「此句不通」而是這樣寫的：「這個句子缺主語。『在後』是介詞結構，不能做主語。
改法有兩種，一是把原句改為『我們受到很大啟發』，二是刪去『在參加』和『後』讓『大會』作全句的主語。希望你再看看自己的作文，是否有類似的毛病。」這樣的批語，使學生學到了新知識，鞏固了舊知識。
三、批語要褒貶適宜，恰如其分。既不要誇大優點，助長驕傲情緒，也不要批評過頭，打擊學生的積極性。要在實事求是的原則下多加鼓勵，讓學生感到親切，感到老師對他們的愛護和關懷。
有則批語批評學生的書寫不正規：「橫豎不分，字型難辨，這不是寫字，簡直胡鬧！」如此批語，學生怎能沒有意見，又怎能幫助學生提高書寫水平？
反之，有些批語又評價過高：「美不勝收」啊，「膾炙人口」啊。等等助長了學生盲目自滿，不能幫助學生進一步提高寫作水平。
四、批語要言簡意賅，不宜長篇大論。有則批語把學生作文中的優缺點統統羅列出來，寫了整整兩頁，沒有圍繞本次作文的目的要求，沒有抓住重點。這樣的批語，即使學生看完了，覺得不得要領，無所適從，也留不下什麼印象，談不到什麼改正和提高。
批語在力求實在具體的同時，注意文字的精煉，學生不僅願意讀，還樂意思考老師提出的問題，收效要好的多。
作文的批語有了明顯的實效，教師的批改就不會成為無效勞動。
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三一文庫 學生評語 作文評語 作文評語是師生進 感交流的一種重要形式，它既具有評價的功能，又具有導向的作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃寫作熱情，激發學生的創造思維 恰如其分的評價，常常可拓展學生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。因此，語文教師寫作文評語時...
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