閱讀六步曲
實驗小學***
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐過程中形成,但如何引導學生參與閱讀過程並通過呢？應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要達到這種境界，先從學生自主地、全身心地經歷閱讀過程。
其次從讀、思、議、品、評中進入閱讀情境，再以獨特的感受、全新的體驗、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而使學生真正擁有促進自己生動活潑發展的閱讀過程。
一書——讓學生自己讀
讀，對提高學生人文素養和培養學生閱讀能力起決定作用。著名語文教育專家商友敬先生說：「文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有見識，有抱負，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛字符號，那是「死」的。
要把「死」的變成「活」的，只有讀，讓它在你嘴裡活起來，然後才能在你心裡活起來。」讀能使文體和客體思想相碰，情感相激，在那個特定的情境中逐步使讀者和作者實現心的交流，情的溝通，疑的化解，並使學生在經歷讀的過程中，同時實現智的啟迪，知的構建，情的薰陶，能力的遷移。並在這一讀的過程中，享受讀的快樂，獲得讀的幸福。
要特別強調的是，讀，要給足時間；讀，要有層次地指導；讀，要形式多樣。讀中要放飛學生的心靈，充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別「珍視學生獨特的感受、體驗和理解」（語文課程標準語），從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。實踐證明，書讓學生自己讀是語文教學的核心思想和必須遵循的閱讀教學基本規律。
二問——讓學生自己提
讀而能問，既是學生認識的突破，也是學生思維的聚焦，並能使學生產生巨大的能動性，積極促進學生主動探索的深入發現，推動閱讀不斷向縱深發展。從認識論角度看，閱讀過程就是乙個不斷形成問題意識的過程。學生一旦讀入情境，就會全力調動自己原有的認知經驗參與當前的閱讀活動；去解決自己能讀懂的內容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態。
老師要充分把握時機，尊重學生，給他們提供質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。要讓學生盡情地提，提的充分。
踴躍提問，體現為一種良性的閱讀意識，反映為一種不懈的追求精神，它是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀發展的重要教學策略，也是學生由「讀會」走向「會讀」邁出的最成功的一步。
三果——讓學生自己摘
任何閱讀結果，都是思維加工的結果；任何深刻的認識，都是認知不斷建構體現。學習的質變點，往往就在學生猛然跳起的那一剎那間發生。如在體會詩句「兩個黃鸝鳴翠柳」中，乙個學生提出這麼乙個有趣的疑問：
「這兩個黃鸝對著翠柳唱什麼呢？」其實，學生的關鍵不在於對這句詩的理解出現了大的偏差，而在於對古詩這種句式還不熟悉。其思維過程從提問中一目了然。
教學中，老師並沒有直接給這個學生乙個正確的結論。而是指導學生聯絡上下文和結合插圖讀一讀，體會體會。這個學生終於恍然大悟。
接著老師問，知道剛才為什麼會那樣思考嗎？學生說主要是按常規讀法，一是沒把語序顛倒（不是對著翠柳鳴，而是在翠柳間鳴）；二是沒有結合語境讀（包括插圖）。這個學生跳一跳，摘到了「果子」，並且還掌握了摘「果子」的過程（也即知識發生的過程）。
在閱讀教學中，堅持讓學生摘這樣「果子」，那麼，學生的閱讀思維水平和遷移能力必然會得到快步發展與提高。
四情——讓學生自己抒
特級教師李吉林說：「教材與學生之間情感的橋梁便是教師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。
情感的紐帶就聯結、溝通、牽動在教材——學生——老師之間。」由此可見，情存在於教材，啟動於老師，學生讀中方可入情、出情。只有情情相激，才會使學生激動、興奮、活躍，使整個教學過程充滿生機與智慧型。
也只有情動才能「辭發」，想象才會展翅，真正溶入教材，在語言文字中暢遊，感受閱讀教學教出的個性。
五話——讓學生自己說
說不僅僅是為了表達文體的理解結果，或者說對事物認識過程的陳述，更是一種極強的言語交際活動。說與聽是共時的，相依的，互動的，具有突出的情境性，是培養學生語文綜合能力的重要組成部分。學生由不敢開口說到敢開口說，由不善說到善說，既要經歷乙個心理的反覆衝突過程，又要經歷乙個經驗不斷積累的實踐過程。
而學生要實現這一跨越，老師必須給每個學生創造出公平合理的機會和人人參與的機會。答問是說，交流評價是說，辨析研討是說，體會想象是說，複述講演是說等等，這些說，往往構成啟用課堂思維的靈魂，構成學生主動發展和充分發展的關鍵。教學中，老師要結合教材，著力發掘學生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。
只有突破為教而說的一問一答的教學桎梏，學生的說才會走向多樣化；只有將教學過程開放化；讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生說才會落實全員化。不要怕學生說得慢，或一時說不上來；不要怕學生說錯、說羅嗦、言不達意、或張冠李戴，這都是學生走向敢說、能說、會說必須經歷的實踐過程，是非常正常的。對膽小或不善說話的學生，老師更要鼓勵，多給機會，精心指導。
學生一旦走入無拘無束的說話境界，思維會變得異常活躍，創造精神會得到大大增強。閱讀教學讓學生充分地說，能創新閱讀教學，將學生在閱讀教學中的地位更加積極地凸現出來。
六學——讓學生自己評
閱讀過程，應該是乙個充滿激情的實踐過程，同時也應該是思維火花不斷碰撞與閃射的激發過程。在這一過程中，應把學習評價的權力還給學生。學生評價什麼呢？
評讀、評思、評說、評語，評組成閱讀過程的一切具有價值的東西。這種評是全方位的，既強調互評，也強調自評，還可以評老師，評教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通過評，能拓展學生思維的張力，促進學生更主動駕馭並掌握閱讀過程，從而使學生的閱讀主體地位得到進一步體現。
這一過程中，學生會用自己的目光、積澱、經驗、認識、智慧型去認識美、感受美、提示美和完善美，並實現表現自我的慾望與意願。學生的「會評」是從在不斷的「學評」過程中發展而來的。讓學生擁有評的權力，不僅能充分張揚學生閱讀的個性，而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。
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