區第三教研組
袁金敏2023年12月26日
本學期教研工作，我們以《綱要》精神為指導，根據區教研工作重點，結合我園教研現狀和教師教學工作中的具體問題，以全體教師為研究主體，以專業引領、同伴互助、自我反思為主要途徑，對幼兒區域活動的牆飾、材料及教師指導策略等方面進行探索與研究，使區域教研活動得以有效的開展。
我們主要以建築區和科學區為研究重點，從區域牆飾、材料到教師區域指導策略，教師從初步的區域設計，到材料的支撐和運用適當的指導策略有了長足的進步。特別是結合區教研小組同步的教研活動，我們收穫豐益。下面就一學期的教研工作總結如下：
一、運用理論，支撐教研，形成研的氛圍。
我們以學習為先導，組織教師培訓了「什麼是園本教研」，學習了區教研組提供的開展區域活動的相關文章。隨著區域遊戲的發展，又培訓了教師關於《在區域活動中教師的有效指導策略》。從當下做起，利用教師間的優勢，發揮同伴互助的作用，運用觀摩研討、錄影分析、活動反思、現場展示等多種形式深化教研。
我們組織**了唻唻班和星星班區域活動現場和錄影後，在研討中教師們發言激烈，想說，有的可說，基本上能達成了共識，但也有分歧。如：對運用主題搭建，大家認識就有不同，中班教師認為有主題的建築區活動，目標性強，環境創設可以圍繞目標進行，幼兒搭建的目的明確，也便於教師指導。
而托班教師認為主題搭建不太適合托班，他們不能按照主題進行搭建。針對教師的矛盾衝突，解決的辦法，一是大家一起找一找相關的資料，從理論上去認識；二是在班級建築區里去嘗試，再通過研討完成這樣一次提公升。第二天我們找來了相關的文章，經過研討教師達成共識。
託小班幼兒可以從身邊小的主題開始，有目的的進行搭建，這樣有利於幼兒的學習，也有利於教師的指導。
問題和衝突提供了教師有意思考，我想應該給教師思想上認識的時間，讓教師到實踐中用行動去尋找答案，完成她們自我反思成長的過程。通過研討，我們運用專業引領、同伴互助、自我反思的形式使教師學會了分析問題和解決問題。認識到了學習、實踐、反思是自我提高，相互成長的過程。
二、確立主題，創設環境。
我們確立主題，明確目標，以主題形式開展區域環境創設。在創設區域環境時，以確立主題為關鍵點，以目標為依據，結合區域內容創設環境，先是師生共同討論牆設布局，然後由教師創作大背景，孩子們在其中豐富內容，使之體現幼兒的意願、興趣、體現幼兒主體意識。幫助幼兒與環境互動，幫助幼兒再現學習經驗，幫助幼兒建立自信心，同時幫助教師尋找調整區域環境的方法，使之形成良好的指導策略，使區域環境為幼兒的成長起到了一種輻射的作用。
本學期各班區域環境進行了兩次評比，我們以**打分的形式對記錄了評比檢查的結果。其目的是想通過大家自評和互評提公升教師對區域環境的認識和創設能力，使區域整體環境和區域性環境協調舒適，體現實用性和與幼兒的互動性。
（1）區域牆飾。教師和幼兒一起進行牆飾研討，通過談話、討論、設計、製作幾個環節完成。形成了4種功能性牆飾。
第一是示範性牆飾。從教師的角度思考為幼兒提供牆飾，盡量提供幼兒參與。
牆飾呈現方式：實物**、幼兒設想構圖
第二是規則性牆飾。師幼共同參與制定規則，可以根據幼兒活動的需要制定，可以從幼兒搭建中的問題衝突制定。
呈現方式：現場**、幼兒示範**、幼兒設想構圖
第三是展示性牆飾。以幼兒的作品為主，有時也可以加工再現。
牆飾呈現方式：現場整體**、幼兒特寫**、連拍幼兒瞬間**。
第四是指導性牆飾。以教師為主設計的搭建步驟和搭建方法。
呈現方式：**、**。
1.建築區牆飾。例：星星班牆飾的建立調整過程。
教師與幼兒商討確定「搭建綠島家園」設計牆飾內容，同時以搭建主題為線索，整合牆飾內容，教師設計牆飾外觀。（1）我是小小觀察師 —示範性牆飾。尋找小區的主要建築，拍照確定搭建的內容。
（2）我是小小設計師—示範性牆飾。幼兒預設搭建的建築物，用繪畫的形式展現。（3）我是小小建築師—展示性牆飾。
把幼兒搭建的建築物展示出來，使幼兒感受成功。同時記錄幼兒不同時間搭建的作品，留下幼兒發展的痕跡。（4）搭地基，蓋樓房。
步驟圖
從12月開始了單元樓房的搭建，幼兒在實踐操作中從兩個單元搭起可以搭建幾個單元的房子了。為了幫助部分的幼兒成功的搭建，教師提供了指導性牆飾。
2.本學期建築區牆飾對比變化。
兩張圖的第一張**是沒有主題的建築區牆飾，另外三張**是這學期班上教師與幼兒建立的有主題的建築區牆飾，體現了4種牆飾（示範性、規則性展示性、搭建指導性）。
3.科學區牆飾。各班科學區牆根據材料的增加有所調整，幼兒遊戲的玩法指導性牆飾多一些。
各班的自然角與科學區這學期調整在一起，教師下了較大的功夫製作了自然角的展示台，利用家長的資源投放了大量的植物、小動物，使自然角有了明顯的變化。
例：星星班科學區磁鐵牆飾有目標，提供了幼兒磁鐵的多種玩法。
三、區域材料投放與調整。
（一）要具有目標性、層次性、針對性。
1.材料的層次性：一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。
另一方面從材料的加工程度來講，應為同乙個活動區提供原材料、半成品和成品。
2.材料投放要有目的性和針對性：區域活動是在主題目標的指導下，教師有目的的引導幼兒開展的系列活動。
因此，材料投放應具有目的性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同增次的活動材料，做到有的放失，具有針對性。
3.我們的經驗：一是區域材料的有效調整，適時。二是區域材料的按需配備，適量。三是區域輔助材料的及時補充，適度。
（二）建築區材料投放與調整，首先我們對照建築區指導用書檢查了各班建築區材料的配備，進行了補充。增加了地墊和紙積木，擴大了區域活動空間。
星星班為例：*把小型積木調整到櫃子裡，使幼兒看著直觀，取放方便。小型積木集中擺放，提高了使用率。
*增加了一些廢舊材料，如：各種空的罐、旺仔牛奶罐、泡沫塊、大紙盒等。*自製了樹、綠島樓（1—9）號、製作的色彩牆）
（三） 科學區材料。科學活動是幼兒成長不可缺少的一種活動形式，可以豐富幼兒的內心世界，讓幼兒在探索發現中感受，讓幼兒在探索操作中體驗。拓展經驗。
本學期科學區增加了幼兒探索的光、聲、磁鐵的玩具。還有教師自製的玩具。科學區活動是材料對幼兒探索行為的支撐，合適的材料能調動幼兒的積極性。幼兒對吸鐵的探索感興趣。
四、幼兒區域活動與指導
1.幼兒建築區搭建與指導。
（1）**記錄。 引導教師觀察，用**記錄不同時間幼兒搭建的作品，研究下一步發展目標。
（2）參觀嘗試搭建。星星班燕老師分兩次帶領幼兒進行實際參觀，了解樓房的建築結構。幼兒參觀了綠島家園28樓，目的是請幼兒**樓房的外形特徵，建築結構。
教師提問：數一數有幾個單元，看一看單元門口的外觀特點，單元門號寫在哪？你可以設計單元號嗎？
幼兒一一回答，到班上馬上設計了單元號，後又分男孩和女孩進行了自由搭建，嘗試運用單元概念搭成兩個或三個單元的樓房。
（3）教師觀察指導。觀察幼兒對單元樓房的理解，老師發現問題，部分幼兒不能利用積木連線成兩或三個單元的樓房，幼兒出現了疑惑，共同尋求答案。
有問題才能有進步，利用評價環節，教師組織幼兒討論。有幼兒提出我家住在綠島家園8號樓二單元，還有一單元和三單元。這樣怎能把三個單元都搭出來呢？
教師請幼兒參觀會搭建的幼兒的作品，邊看邊講，在觀察中，幼兒認識到房子與地基有很大的關係，這時教師和幼兒都想到搭地基。於是，大家興高采烈地為房子先設計地基，幼兒在設計中學習解決問題、學習協商、學習合作。在設計地基的過程中，幼兒充分運用了各種搭建技能，如：
平鋪、圍合、堆高、加寬、排列、拼接、架空、蓋頂等。建構技能的綜合運用，使搭建出來的樓房形象更複雜、精細和勻稱，也使遊戲的內容不斷豐富，主題不斷深化。幼兒初步總結出打地基的三種方法：
分段式、並列式、組合式。教師就把這三種方法做成了牆飾。
（4）幼兒在建築區「搭地基蓋樓房」。幼兒能夠參照牆飾單元建構步驟圖建樓房。
（5）幼兒建築區有了「裡外」搭建構想，
幼兒在搭建中運用「對稱、增高、封頂」等搭建技能。
運用同伴模仿的學習技能，搭建特點出現了使用同樣的積木搭建，以物代物的搭建技能。（圖1是幼兒同一種積木搭建了一棟樓。圖2幼兒在樓頂部分用的一半是積木，一半是泡沫板。
當厚積木沒有了，她們就用兩塊薄的個在一起拼用，再沒有了同樣的積木，她們就用了泡沫板代替。圖3以兩塊相同的長方形積木代替圓柱體積木摞高搭建起樓層。）
（6）星星班12月以來幼兒運用綠島家園（1-9）樓號,運用了多種材料，搭建了各式各樣的樓房，表現了幼兒極大的建築技能與創意。圖：幼兒搭建綠島家園使用了（1—9號）標誌，還搭建了綠島幼兒園。
（7）看星星班幼兒整體搭建的變化.
學期初，幼兒是根據自己的意願進行自主搭建。但幼兒與幼兒之間缺少協商、合作，搭建的作品也缺少整體性。在與幼兒的商討後，確立了以「綠島家園」為主題的建構活動。
幼兒每天都進出綠島家園，相對比較熟悉也比較親切，因此幼兒能充分發揮想象力和創造能力。搭建有了目的性後，幼兒在搭建過程中，不但對搭建過程感興趣，同時也關心搭建的結果。在不斷地搭建中，幼兒已經熟練地運用積木搭建出「綠島幼兒園」的主要特徵了，與此同時，我們又共同總結出搭建的順序：
蓋房——鋪路——美化。幼兒在相互配合、相互協作方面也有了很大的提高，出現了「搭地基，蓋房子」，教師又將1—9的數字融合在綠島家園的標誌中，讓幼兒在玩的過程中認識和鞏固數字，真正讓幼兒得到多方面的發展。現在幼兒搭建的樓房完整、規範有相對的高度，只是「玉泉超市」樓號幼兒運用不夠。
2.科學區的遊戲。幼兒喜歡參與遊戲，在區域中感受科學的概念。
近期中班以磁鐵為主題的科學遊戲，使幼兒在探索中感知了磁鐵的作用，磁性的特點，學習分享、交往合作，體會多種多樣的磁鐵遊戲該他們帶來的快樂。
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