（一）開展活動
1、「我也能畫插圖」——活動一
①教師示範畫法
②學生自主合作**
③學生上台表演、解說
2、「我也能猜謎語」——活動二
①學生「猜謎語」，教師板書
②聯想相關影視、**
3、「我也能當翻譯」——活動三
①教師示範（第（1）段）
②學生自主合作**
③選段**（第（7）段、（11）段、（15）段）
（二）整體感知
海燕形象本文內涵象徵手法
五、拓展延伸，體驗昇華
斗轉星移，逝者如水。轉瞬間，一百多年過去了。而今，**的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了「沙皇**——蘇聯——獨立國協（包括俄羅斯）」的變化，真是風雲變幻、世事滄桑！
但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰鬥精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。下面請大家以「暴風雨」為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨並獲得怎樣的人生啟示。
六、學法總結，布置作業
1、小組合作，「翻譯」全文
2、以「暴風雨」為話題寫一篇作文。
板書設計：
海燕 （高爾基）
教後反思：（待寫）
[第二課時]
教學內容：深入具體地**本文語言和修辭手法
（略）[教學實錄]
一、創設情境、激趣匯入
師：上課前我想問大家乙個問題：大家喜歡玩嗎？
生：（齊）喜歡！
師：那麼大家喜歡學習嗎？
生：也喜歡！
師：哦……玩也喜歡，學也喜歡，那麼如果兩者之間發生衝突怎麼辦？
生：（議論紛紛，莫衷一是）……
師：看來大家對這個問題的處理還存在一些爭議和困惑。老師倒有乙個主意：如果有一種方式能把玩和學很好地結合起來，好不好？
生：好極了！
師：活動課就是這樣一種方式。今天哪，我們適當放鬆一下，通過開展一系列活動來完成一篇課文的學習，在學中玩，玩中學（板書），好不好?
生：好！（群情激昂）
師：我們今天一起在玩中學的課文是一篇外國文學作品——高爾基的《海燕》（板書課題）
[點評：匯入方式獨具匠心：商討的口吻，平等的姿態，拉近了與學生的距離，也奠定了本課的基調；從學生較敏感的學與玩關係談起，容易激發出學生**的願望，創設出有利於**的良好情境。]
二、檢查預習，落實雙基。
師：昨天已布置了預習任務，首先我將檢查生字詞掌握情況。不過，今天我們將改變過去聽寫的陳舊方式，而來開展第乙個活動——「書法比賽」。
不僅要求把字寫準確，而且還要寫美觀。下面請三位同學上台比賽，願意上台的請舉手！
（生紛紛舉手，教師點3人上台聽寫，聽寫後，根據大家的意見進行打分評比。）
[點評：用「書法比賽」這種富於挑戰性、競爭性的方式來代替聽寫，符合新課標 「識字與寫字」目標要求，易於激發學生的興趣，從更高標準上提公升學生語文素養。]
（教師出示範作，上有毛筆所書本課生字詞，並已注音，教師和學生一起邊齊讀邊以手空臨。）
師：下面請大家交流課外所蒐集的有關資料，內容應包括作者簡介、寫作背景、體裁特點等……（生紛紛舉手）
生1：作者高爾基，原名阿里克謝·馬克西姆維奇·彼什科夫，前蘇聯無產階級文學奠基人……（出示**及《三部曲》著作）
師：哦，材料很翔實，還有實物呢。請大家把有關要點記到書上，課後有時間可以看看高爾基的作品。
生2：本文寫於2023年，當時正是2023年革命前最黑暗的年代，**工人運動不斷高漲，動搖著沙皇反動統治的根基。
師：請大家在書上注①下關於時代背景介紹的字上打上橫線。
[點評：不動筆墨不讀書，圈點批註的功夫是語文傳統教學精華之一，應予以繼承。同時，引導學生將**活動向課外延伸，閱讀文學名著，開發了更廣闊的語文課程資源。]
生3：本文的體裁是散文詩，散文詩是一種兼有散文與詩的特點，介於散文與詩之間的文學體裁。
師：那麼，散文詩究竟是「散文」還是「詩」呢？
生：是「詩」！不然，怎麼叫「散文詩」，而不叫「詩散文」呢！（生笑）
師：說得好！下乙個介紹課題。
生4：（出示**）「海燕」是一種海鳥。常在暴風雨來臨之前在海上飛翔，在俄文中有「暴風雨的報信者」的意思。
師：也就是說，海燕本身只是一種海鳥而已，而沒有什麼特殊意義，那麼在高爾基筆下將賦予它什麼特殊意義呢？這就是我們今天主要**的問題。
[點評：蒐集和處理資訊是新課程要求學生必須具備的一種能力，查詢課文有關資料的工作完全可以讓學生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學生能力。]
三、訓練朗讀，指導方法。
師：「書讀百遍，其義自現。」作為詩，尤其要重視朗讀，只有朗讀才能讓我們深刻理解它的意蘊。
我們要開展的第二個活動便是朗誦訓練。老師先來作示範，請大家邊聽邊發揮想象，看看詩中描繪了幾個場景，哪些形象？
（師充滿激情的背誦全文，生熱烈鼓掌）
師：老師背得怎麼樣？
生1：老師背得聲情並茂，好極了！
生2：老師背出了氣勢，我好象聽見了暴風雨的聲音，海燕的叫聲……
師：謝謝大家的讚揚。還是請大家多提出批評意見。
生：老師的普通話還不夠標準，比如把蒼（cāng）讀成了chuāng……
師：謝謝你的指正，我應該拜你為「一字之師」！（生笑）
[點評：把評價的權利交給學生，真是乙個創舉！體現了師生之間平等、民主的關係以及課堂師生互動的精神]
師：那麼大家想不想像老師剛才那樣享受一下朗讀的樂趣？
生（齊）：想！
師：好，就請大家全體起立，象海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍！（生齊起立，齊聲朗誦，甚有氣勢）
[點評：起立齊讀，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創造性方式]
師：真是雷霆萬鈞，美哉！壯哉！（生笑）但是老師還想再聽聽哪個同學單獨「吹竽」，請大家選讀自己最喜愛的片斷，哪位同學願意試試呢？
（生爭舉手，教師逐一點名）
生1：「海鴨也呻吟著，他們這些海鴨呀……」（掌聲）
師：繪聲繪色！把海鴨那種害怕暴風雨的情態都讀出來了。
生2：「狂風吼叫……雷聲轟響……」（掌聲）
師：我好像也聽到風吼雷鳴，海浪呼嘯聲！
生3：「這是勇敢的海燕在大海上，在閃電之間，高傲的飛翔，這是勝利的預言家在叫喊——
師：（插話）大家一起來！
師生：（齊）讓暴風雨來得更猛烈些吧！
[點評：教師在朗讀中用不同的方式實施評價，有力地促進了學生的朗讀興趣，加強了朗讀效果]
四、開展活動，整體感知
師：剛才大家朗讀要領掌握得較好，但在朗讀過程中我發現了乙個問題——書中這幅插圖好像只是本文所描繪的場景之一，還不能描繪出全景，請大家就此共同**一下，看看到底畫幾幅插圖最合適？
生（齊）：三幅！
師：對，那麼請大家以小組為單位進行合作**，開展第三個活動「畫插圖」，大家討論一下，看看如何舉一反三，變一為三，三幅圖上該畫些什麼？可以用文中哪些段落中作為依據？
（生開始研讀教材，分組討論）
師：為了大家畫得更快更好，老師來作示範，畫上一些簡筆畫，大家就仿照黑板上老師畫的來畫。（師示範畫「大海」、「烏雲」、「海燕」、「海鷗」等形象）畫好後請大家上台進行解說。
（生分組熱烈討論，動筆畫畫，然後爭著上台演板並作解說，師相機點撥。）
師：大家畫得很不錯，解說得也較清楚。不過，我又產生了乙個疑問：課前介紹資料時不是說高爾基是社會活動家、革命家嗎？他怎麼在文中盡描繪些「奇趣大自然」「動物世界」呀？
[點評：發現問題比解決問題更為重要，教師循循善誘，問題的提出自然而然，看似無心，但實際上別具匠心，使課堂教學流程中**活動靈活而有序地進行了。]
生：那不是「動物世界」，而是社會上的事情。
師：哦，是「社會風雲」，對不對？
生：對。應該是「20世紀初**社會風雲圖」。
師：你概括得既準確又新穎，那麼那畫裡面的「大海、烏雲、海燕」等形象是代表社會上哪一類人呢？大家不妨把它當謎語來猜猜。這是我們今天這節課第四個活動——「猜謎語」。
（生分組合作討論，教室裡熱鬧非凡，很快便紛紛舉手）
[點評：活動往往是學生最感興趣的學習內容，一經設定，即能充分激發學生**慾望。]
師：哦，真快，請大家說說這些景物到底暗指社會上什麼勢力或力量？
生：海燕是革命者。
師：何以見得？
生：你看他一直在奔走呼號：「讓暴風雨來得更猛烈些吧！」是呼喚革命盡快到來。
師：對，那他應該就是無產階級革命先驅者是勝利的預言家了。（在黑板上「海燕」簡筆畫下板書）海鷗呢？他也在飛呀，叫呀！他也是革命者嗎？
生：它雖然在飛，但只是在「飛舞」，而且「想把自己對暴風雨的恐懼掩藏到大海深處。」可見不是真革命行為。
師：對。那它們就是「假革命分子」囉，這種鳥，不，這種人在革命到來時估計有什麼表現？
生：可能開始也很積極，投機鑽營，但一到緊要關頭便會暴露出本來面目，當逃兵，當叛徒……（生笑）
師：說得好。大家一定看過不少這方面的影視，完全能作些聯想。那麼海鴨和企鵝呢？
生：他們根本不喜歡革命，甚至害怕革命，躲避革命風暴。
師：為什麼？
生：大概過慣了那種安樂的生活，害怕革命到來使它失去安樂窩。
師：課文中哪些詞語體現這一點呢？
生：「膽怯」「躲藏」「呻吟」。
師：說得好，大家能不能象剛才那樣聯想一下一些影視作品，看看他們象社會上什麼人的形象。
生：身體肥胖，穿著黑皮大衣，戴著眼鏡，正象地主老財形象（生齊笑）。
師：那麼烏雲呢？狂風呢？閃電、雷聲呢？
生：烏雲肯定是沙皇反動勢力。至於閃電、雷聲、狂風大概是他們的**。
師：應該是鎮壓手段，大家看閃電象什麼？
生：象劍——是鎮壓人民的反革命之劍。
師：對。文後也有這樣的句子：「大海抓住閃電的劍光，把它們熄滅在自己的深淵裡」。看來這些鎮壓手段在人民面前最終也不靈了。哦，「大海」指什麼也該明白了吧！
生（齊）：人民群眾力量！
師：很正確。那麼「波浪」自然是指革命達到高潮時的人民群眾的力量了……大家剛才把這些謎語全猜對了。實際上這裡面正是運用了一種文學表現手法，那就是——
生（齊）：象徵！
（生熱烈討論後，教師請小組的代表回答並明確。）
[點評：對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學生在充滿趣味的**活動中水到渠成的理解。過程大於結果，這才是真正的**性學習]
師：象徵是一種文學表現手法，它往往著眼全篇用具體事物表現抽象的意義，與比喻是有區別的。那麼下面我們一起來完成第五個活動：當翻譯！
生（驚異）：「當翻譯」？
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