《我要的是葫蘆》評課稿
下都中心小學薛冬文 2014.10
《我要的是葫蘆》是講乙個人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後連葫蘆也落了。同樣是二年級語文教師的我，在備課時粗略地想了個教學思路，但是總有很多地方想不透徹，看了劉老師的一節課，我的思路清晰了，理念更新了，真的是讓我受益匪淺。我要向劉老師學習的地方有很多，最讓我有震撼的是：
1．識字教學潤物細無聲，體現了高效率的識字教學理念。如掛、哇，老師引導學生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說了兩種方式，一種是做動作，另一種是換偏旁，這種音義、形結合的教學方式讓孩子印象深刻，教學效果顯著，還幫助學生複習了以前學過的生字，這就向我們傳播著高效的「集中識字」教學方式。她還告訴我們識字教學應遵循漢字的構字規律-----漢字是音、形、義的統一體，根據漢字的這一特點，劉老師也採用了音、形、義結合的識字方法。
我本以為這兩個字的識字教學到此為止了，因為已經達成了識字教學的目標，但讓人大開眼界的是劉老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，而且是一首簡單、又包含字義可以幫助學生記憶的兒歌，通過各種形式反覆見面的生字得到了鞏固。這充分調動了學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產生識字的願望。
2、閱讀教學的獨具匠心讓人嘆為觀止。一般我們的板畫只是為了幫助學生梳理課文知識點或幫助學生形象直觀感受事物形態，不得不說劉老師想得比我們深、比我廣，真正達到了高效的語文教學。她只貼了三片葉子，再問學生是不是夠了，就能幫助學生理解「長滿」的意思。
她借助板畫引導學生讀出葉子的多，學生讀得有進步了，老師就隨機貼上葉子，通過這樣的教學方式達到朗讀指導的目標。
在初讀環節，劉老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過讓學生看***，老師引述的方法激勵孩子讀書，學生讀得有滋有味，在學生讀到生字時，鮑老師就採用隨文識字的教學理念進行教學生字。我一直煩惱隨文識字怎麼教，我覺得這種方式對故事性強的課文操作性很強，劉老師的這種教學方式為我們的教學開啟了一扇智慧型門。
劉老師的課真的是「言字畫態才情現，認寫讀說實效成」，不過在我心中還有乙個想法值得商榷，劉老師指出藤這個字應該引導學生了解這是一種植物，所以它是草字頭，理解字義的同時也幫助學生記住字形。那同樣的這裡的葫蘆是否也應該點下它們是草字頭，否則學生可能不會關注字形，仍只是達到音義結合的效果。當然我表述的是個人的想法，還是比較稚嫩、粗淺的。
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