二、以人為本，班會教育巧設計。
在高三工作中，學校始終堅持教育教學並重的原則， 我校倡導「成功」育人理念，其宗旨是指「必求人人**，力求人人成才，追求人人成功」，在緊張的高三課表中，每週一的第一節課都是「班會」。高三一年我們周周有班會、會會有主題，六月「高三我奔跑」正式拉開了進入高三的序幕；八月 「生而為贏敢拼，更敢贏！」點燃了學生拼搏高三的意識；九月 「師生同心共度高三」系列班會、教師節當天，所有的課任老師走進班級，分別以自身經歷和學生面對面交流，學生在周記中寫道； 「老師不僅走進了班級更走進了我的心裡」；十月「凝聚意志超越自我」系列班會，包括信念篇、目標篇、堅持篇；階段考試開始後持續進行了三個系列班會，一是以優秀學生為主角的「身邊的榜樣」系列，二是以教師自發捐款對學生物質鼓勵為主的「我努力我進步我快樂」系列，三是以教師指導學生學習方法為主的「學法指導班會」系列，還有學校創優月即興創意的「創優月我努力、階段三我超越」系列，明確了教育教學齊抓共進、學校、年級、班級一體化管理的理念；大型考試後以分析成績為主的「把考試做為一面鏡子、讓超越成為你我的目標」系列班會，班主任在收集好的學生各科試卷上親筆為每乙個孩子寫上評語，學生說「看見這些溫暖的話語，心裡除了感動還是感動，除了變成行動別無其他」；距高考還有二百天年級安排了「自信高三二百天會當拼搏贏高考」班會，師生共同以「逝水年華細斟酌」來自勉；百天來臨時融親情、友情、師生情為一體的「十年磨劍，今朝有愛相伴更給力百日衝刺，六月蟾宮折桂逞英豪」，師生同台感慨，攜手並進；一摸後是複習最關鍵和疲憊的階段，我們特意設計了「學在春天裡、美在六月天」系列班會，以**為主、追求詩情畫意，學生感受到的是美、是老師們的良苦用心；考前三周的「夢想和現實之間的距離是堅持」、考前兩周的「高效衝刺十五天滿懷信心迎高考」、考前一周的「自由複習高效提公升」等等。
通過班會，提高了班級凝聚力，也增強了師生與學校、班級共榮辱共進退的精神品質。
班會是學校對學生進行思想教育的主陣地：在我校常規管理中高三是全校的表率和龍頭，正像他們在班會中倡議的「我們的課堂應該最有效 、我們的課間應該最有序、 我們的到位應該最及時、我們的跑操應該最震撼、我們的衛生應該最整潔、我們的自習應該最安靜、我們的文化應該最深刻。
班會也是師生情感交流的重要平台：在我們設計的班會理念中必須針對全體學生的健康成長，我們相信「每乙個學生都是人才」；我們堅持對學生「不批評、不埋怨，把成績放在心裡」；我們主張「達到目標是成功,去接近目標也是一種成功；戰勝困難是成功,去直面困難也是一種成功；聽透講課是成功,努力去聽也是一種成功；考取高分是成功,弱科提分也是一種成功；獲得標兵是成功,改正缺點也是一種成功；獲得紅旗是成功,努力爭取也是一種成功；超越自己是成功,敢否定自己也是一種成功；戰勝對手，只是人生的贏家；戰勝自己，才是命運的強者！」
班會更是學生暢所欲言的舞台：教師在每期班會設計中都會特意留下由學生發揮的環節；班主任手中常年備有形狀各異的彩色紙條供學生書寫自己對學校、年級和班級工作的建議；學校和年級還會定期制定**徵集學生對學校工作的看法。在我校有一句人所共知的話：
「當老師拿不定主意的時候，就去問學生，他們脫口而出的往往就是正確答案。」學生的需要就是老師應該做的事情。
三、因材施教，轉變觀念求發展。
1、把握好教學的三個度：即進度、難度、廣度。
（1）立足學情，進度不能慢。
對於我校學生的水平,要想出成績，以前按部就班的做法肯定是不行的,老師總覺得時間不夠講不完，學生總覺得時間緊張還沒複習徹底。以前老師是按照課本的順序按部就班地進行高三複習，老師拿著教輔書來講，學生拿著教輔書來做，浪費時間且收效不大。
我們以新課標為契機，改善以往的教學模式，提高全校整體實力。提出了「不是教教材和教教輔，而是用教材和教輔來教」，教學成績好壞不是取決於高三選了那套教輔，而是取決於老師駕馭教材和教輔的能力。我校各學科組在一輪和二輪的複習中通過學案大量地進行整合教材，突顯教學重點和難點，加快了複習程序。
例如：物理學科在複習力學過程中就採取了從牛頓運動定律入手開始複習，第一步先通過牛頓第二定律來把運動學和動力學聯絡起來，先通過常用的正交分解來解決一般問題，在講解和練習過程中，把物體的受力（重力，彈力，摩擦力等）進行了分析，也同時把運動學的幾個基本公式進行了複習；在學生熟悉到一定程度的基礎後，在前面一些章節的知識再加進來就形成乙個大整體。原來的複習模式是，先複習三種力及力的合成與分解，再複習勻變速運動中的公式及結論，最後再用牛頓運動定律來連線運動學和動力學。
這樣的整合大大提高了課堂複習實效，方法策略得當，成績不斷提高。
我們要求老師解讀課標、吃透教材、合理打破教材的授課順序，重組知識重點。方法改變了，老師們覺得進度快了，複習效率提高了，可以從容地按照學校制訂的三輪複習策略有序進行。
（2）瞄準高考，難度不能降。
前幾年隨著一批次重點高中的擴招，我們的生源情況越來越不樂觀，面對
二、三流程度的生源，老師們曾經產生了降低標準的想法，認為學生可能學不會，降低了教學的難度，忽略了高考的標準，高考的需要，導致成績徘徊不前。
進入新課改後，我們轉變了觀念，重新強調了教學標準的問題，提出了「兩個需要」，即高考的需要和學生的需要。無論學生如何，高考的標準從未降低，高考是選拔性考試，不是過關性考試，肯定有難度，也有梯度。不管什麼程度的學生最終都是要站在同一的高考線上，面對同一張考卷。
孟子曰：「大匠不為拙工改廢繩墨，羿不為拙射變其彀率。君子引而不發，躍如也。
中道而立，能者從之。」 意思是說：「高明的工匠不因為拙劣的工人而改變或者廢棄規矩，絕不因為拙劣的射手而改變拉弓的標準，高明的老師不因為學生的基礎差而改變或放棄教學標準。
所以我們提出了要讓學生見到高考水平的題，不管程度如何都要接受高考水平的訓練，高考的標準有多高就挑多高，不能降低標準。尤其是新課改後，教師不能重複以往的經驗，要不斷改進，研究課標，研究教材，研究高考題來感悟高考思想，理解高考標準，從而確定教學實施方案。同時要滿足學生成長發展的需要，符合學生認知規律，符合學生實際需要。
在實現教學標準的過程中「練」貫穿於整個備考的始終。我們提出「學生的能力是練出來的，不是老師講出來的」這一觀點，強調乙個「練」字。因為練是學生獲得思維方法的過程，通過「練」使學生掌握運用知識的能力、方法和規律，從而提高學生的解題能力。
我們採取了限時練、小條練、專項練、綜合練，模擬練等方法，質檢二后開始進行周測，組題—考試—判卷—登統—講評，
特別要求組題的標準必須是高考的標準，難度一定要有。
（3）適應課改，廣度要拓寬。
新課改後很多學科教材的改變不僅打破了傳統的體例，更大的改變在於融進了新的學科理念，強調提公升學生的學科素養，教材版本也更加多元化了，但是學科的教學標準是一致，學校給各學科配備了多種版本的教材、教輔，組織教師外出學習、定期在校內教研交流等等，確保教師對學科知識廣度的把握。新課改以來，研究型學習的開展拓寬了學生的視野；組內合作、同伴互助的能力不斷增強；試驗、**、調查、統計提公升了自主學習的能力。社會實踐和社群服務活動，使學生更多地接觸生活、了解社會，鍛鍊了學生的實踐能力。
這些都是學生綜合素質提高的有效載體。
2、全面發展、突出特長、培養學科追隨者。
有一些學生存在著偏科現象，數學好可能英語差、理綜好可能語文不行，怎麼辦？是提優還是補弱？以前老師們在學生的弱科上下了很大的功夫，但收效甚微。
在不斷的實踐中我們現在達成了共識：「要以生為本，強化優勢學科」「人是靠特長吃飯的」「全面發展突出特長」「以優勢學科帶動」「培養學科追隨者」等觀念引導著老師們的教學行為。
我們對偏科學生的態度是肯定他的強科、挖掘他在該學科上的潛在天賦，鼓勵他最大程度的提高。每個老師身邊都圍繞著自己的學科追隨者，不僅帶動著其他學生，更是激勵了自己主動地去提弱科。
去年畢業的趙晨光同學中考成績為478分，劉佳玥同學中考成績為518分，這兩個學生有個共同的特點：語文、英語基本都是班級倒數，數、理、化成績不錯。對於這樣的學生我們的觀念是首先要發展他們的優勢學科，數學、理綜的老師對他們給與更多關注，加大了訓練的難度和高度，讓他們在課堂上作為老師的助手去給學生講解，或者進行歸納總結闡述，既鍛鍊了他們的能力又引導其他同學有效學習。
漸漸地他們找到了學習的自信，體驗到了成功，感受到成功的快樂，越乾越勇、越學越帶勁！由於措施得力，在高考中，趙晨光、劉佳玥的總分均達到本二錄取分數線。其中趙晨光的數學以136分的優異成績獲得橋西區第三名，理綜成績進入前二十名。
可是他的中考成績只有478分。
成功的事例堅定了我們的信念：我們的學生是可以考出好成績的，只要思路正確、方法得當，人人都能成功！我們改變不了生源，但我們可以改變自己；我們改變不了學生的學習基礎，但我們可以改變教學方式；我們更可以用我們的愛心和耐心發現放大學生的長處，從而最大限度提公升其學習潛能！
面對新課改，我們應該改變，因為這是教育改革的要求；
適應新課改，我們必須改變，因為只有改變才會有所突破！
思想決定行動，成績源自改變，超越在於堅持，我們依然會堅定信念、不屈不撓、自信拼搏，在改變中尋求新的突破！
以上交流，不妥之處敬請各位同仁批評指正。謝謝大家！
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