三、以監控為手段加強隨崗實踐過程考核
隨崗實踐教學形式遵循了現代遠端教育教學規律，突破了遠端開放教育環境下師生分離、工學矛盾突出，集中組織開展實踐教學的難點，也充分利用了開放教育學生在職在崗的優勢，克服了傳統實踐教學形式中理論學習與實踐學習脫節的不足，同時也較好地解決電大實踐教學師資與設施有限的問題，是適宜於個別化、自主性學習的最佳實踐教學形式。但如果組織管理失控，也易導致走過場，不能保證實踐效果。為此，我們要求管理教師必須加強對學生隨崗實踐過程的監控，定期到實踐單位調查，了解學生實踐情況，同時，也要求實踐單位與實踐指導教師對學生隨崗實踐情況進行考核鑑定，寫出鑑定意見；學生必須在實習結束後寫出隨崗實踐報告；學校專業教師統一對學生隨崗實踐報告進行評閱、確定學生隨崗實踐專案報告成績，成績分優秀、良好、合格和不合格四等，只有合格以上成績學生才能獲得相應實踐學分。
幾年來，我校隨崗實踐教學工作不斷規範，效果比較明顯。學生在實踐過程中也感到收穫較大，如工商管理專業某學生通過在某賓館的實習，全面了解了賓館的經營過程，對具體的管理操作有了較為深刻的認識；法學專業某學生通過在律師事務所隨崗實習，參與了多起案件的**工作，掌握了訴訟過程中做好舉證、辯論的一些具體方法。與此同時，學生隨崗實踐報告質量不斷提高，表現為內容真實、豐富的報告不斷增多，甚至有的建議被實踐單位採用。