七年級英語教學反思

初一英語七年級新教材增加了考試對學生口語的考核。在平時的教學中，我認為學生對這種考試形式沒多大興趣，特別是一些平時口語基礎較差的學生。結果期中考試前的一次活動卻出乎我的意料。

學生對此次活動情緒高漲，自發組成小組，由科代表排好考試順序。學生課後認真練習，充分準備，結果活動從容應對，整個口語活動乙個班用了一節課時間，秩序井然，表演亦莊亦諧，精彩紛呈，有些學生和平時上課判若兩人，超水平發揮。我想除了學生認為這只是活動之外，還有特別重要的一點值得我們教師注意——每個學生都在不同程度上有潛力可挖,關鍵在於英語教師在課堂上如何正確引導口語練習活動和調動學生「說」的積極性.

針對這點,我有如下反思:

一.轉換課堂教學模式:

在評價體系改革逐漸深化的背景下, 「講解過甚」, 「問題過濫」, 「練習過多」的課堂教學模式不但效果不好,而且不合時宜.在課堂上,教師應有意識地創設用英語的環境,引導學生聯絡自身經驗和知識背景,給課本的學習材料賦予意義.這樣學生才能有效地學習,主動建構知識,體驗進步,獲得快樂.

反思低效率.重負擔,書山題海式的教學模式,踐行「以人為本」的教學理念,讓學生體驗到英語學習所帶來的快意和滿足感,真正發展學生的綜合語言運用能力.具體運用到課堂教學中,有以下幾點想法:

<1>預備性活動(教師啟動)

新教材以topic為核心組成乙個單元.在預習新課前布置學生一些口頭作業,課堂上啟發學生就這一課的topic做些簡單的口語練習,了解學生原有的認知程度,檢驗學生的口頭作業情況,幫助教師掌握教學進度的安排.

<2>過渡性活動(師生互動)

在了解學生之後,教師在接下來的課堂時間發揮指導監督作用,給予學生較寬鬆的理解和思維空間,把本課重點形式的結構,規則與課文內容結合起來,教師和某一兩個學生演示一段,讓學生模仿或採用相互問答,遊戲,畫圖並看圖說話等形式.這一階段活動可持續十五分鐘左右.

<3>交際性活動(學生主動)

這項活動屬於自由開放式活動.學生在已學語言知識和技能基礎上,根據自己意願開展相關活動.以課本為中心,以生活為中心,提倡學生創設情境展開形式多樣的活動.如role

playing, group discussion, interview etc.教師在這一階段活動中起答疑作用(as students

work, move around the classroom, checking on progress, offering

assistance and answering questicos).

通過這3個環節的口語活動,課堂四分之三的時間就象郭富城的那首歌一樣

「動起來啦」!學生打瞌睡的時間都找不著.好.中.差各個層次的學生在每個活動階段可能會有不同的側重點,但每個學生都能有開口說的機會,這也體現了英語小班教學的優勢.

<4>評價活動(師生家長互動)

鼓勵學生.家長與教師共同評價,實現口語評價多元化.組識一些口語活動(如:daily, report, english corner)

可以在課堂上隨堂評價,師生共評.家長在家也可有意識觀察學生.

教師還可階段性地評價孩子口語方面的一些表現,制定相應的目標點,讓每個學生在某一學習階段有努力的方向.這些評價活動都要重視過程,

終結性和形成性評價相結合,重視激勵,談化甄別和選拔;重視綜合評價,關注個體差異,實現評價指標多元化.

二.轉換教師課堂角色

<1>教師要從「一言堂」到「多言堂」:從「唱主角」到「跑龍套」.

在課堂教學中,減少教師的講話時間,這樣才能增加學生的說時間,特別是英語這門學科作為外來語言學科的特殊性,教師更應如此.注意採用諸如回答:小組活動,對於活動討論,角色扮演形式進行學生與教師,學生與學生之間的雙向交流,培養學生學會分享與合作.

教師在口語課上要創設有利於人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流資訊,分享大家研究的成果,培養和發展於合作的團隊精神.

<2>以人為本,微笑教學

如果我班上上課突然有學生站起來,師生都不會感到奇怪,這是我允許他們這麼做的,特別是春暖花開或烈日炎炎的下午課,學生注意力會不夠集中或很想打瞌睡.與其讓他們一節課迷迷糊糊還不如讓他們抖擻精神,清醒一下投入到下面的學習中去.

七年級英語口語教學反思（一月）

聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。在英語教學中，如何去提高學生的英語表達能力，讓學生能夠用英語流利而準確的表達自己的意思，也是乙個值得深入**的問題。因此，如何全面提高學生的口語表達能力就是乙個急需解決的問題。

通過在教學中的不斷總結和實踐，我認為要想提高學生的口語表達能力需要從以下幾個方面入手：

第一，重視課文的模仿朗讀和背誦。在七年級的課本上，有許多地方要求學生根據對話編出自己的新對話。在這些地方的教學中，要求學生把自己的編的新對話大聲讀出來。

並要求他教全班學生讀一遍。同時，要求學生將書上的對話都要認真的背誦。

第二，多給學生提供口語練習的機會。我在班上要求每節課開始之前的5分鐘，值日生都必須在講台上做乙個簡短的演講。通過這種方式，可以使每個學生都能夠得到鍛鍊，其口語表達能力也會逐步提高。

第三，以小組為學習單位，互相幫助，共同提高。每個學習小組4個人，按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話訓練、課本劇表演、問題討論等等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之後，還要挑選幾組當堂表演或對話，並且讓學生自己評出優勝者予以鼓勵。

第四，鼓勵學生抬頭說英語，大膽展現自己。鼓勵學生在課堂上講英語，同時要求他們在課後多說英語，做到學以致用。同時，對於口語比較差的學生要多鼓勵，還要多給他們鍛鍊機會。

第五，營造活躍的課堂氛圍。想方設法營造寬鬆的語言環境和氛圍，讓學生大膽、主動發表意見，這是培養學生口語能力的有效途徑。

英語的口語表達能力是學習英語的乙個重要方面，所以要採取多種多樣的方法去提高學生的口語表達能力。具體的辦法要根據學生的具體情況來完成。只有在教學中不斷的去探索和實踐，才能找到最好的辦法。

七年級英語口語教學反思

英語教師在課堂上如何正確引導口語練習活動和調動學生

「說」的積極性.針對這點,我有如下反思:

一.轉換課堂教學模式:

在評價體系改革逐漸深化的背景下, 「講解過甚」, 「問題過濫」,「練習過多」的課堂教學模式不但效果不好,而且不合時宜.在課堂上,教師應有意識地創設用英語的環境,引導學生聯絡自身經驗和知識背景,給課本的學習材料賦予意義.這樣學生才能有效地學習,主動建構知識,體驗進步,獲得快樂.

反思低效率.重負擔,書山題海式的教學模式,踐行

「以人為本」的教學理念,讓學生體驗到英語學習所帶來的快意和滿足感,真正發展學生的綜合語言運用能力.具體運用到課堂教學中,有以下幾點想法:

<1>預備性活動(教師啟動)

<2>過渡性活動(師生互動)

了解學生之後,教師在接下來的課堂時間發揮指導監督作用,給予學生較寬鬆的理解和思維空間,把本課重點形式的結構,規則與課文內容結合起來,教師和某一兩個學生演示一段,讓學生模仿或採用相互問答,遊戲,畫圖並看圖說話等形式.這一階段活動可持續十五分鐘左右.

<3>交際性活動(學生主動)

這項活動屬於自由開放式活動.學生在已學語言知識和技能基礎上,根據自己意願開展相關活動.以課本為中心,以生活為中心,提倡學生創設情境展開形式多樣的活動.

如role playing, group discussion, interview etc.教師在這一階段活動中起答疑作用(as students work, move around the classroom, checking on progress, offering assistance and answering questicos).

通過這3個環節的口語活動,課堂四分之三的時間就象郭富城的那首歌一樣「動起來啦」!學生打瞌睡的時間都找不著.好.

中.差各個層次的學生在每個活動階段可能會有不同的側重點,但每個學生都能有開口說的機會,這也體現了英語小班教學的優勢.<4>評價活動(師生家長互動)鼓勵學生.

家長與教師共同評價,實現口語評價多元化.組識一些口語活動(如:daily, report, english corner)

可以在課堂上隨堂評價,師生共評.家長在家也可有意識觀察學生.教師還可階段性地評價孩子口語方面的一些表現,制定相應的目標點,讓每個學生在某一學習階段有努力的方向.

這些評價活動都要重視過程, 終結性和形成性評價相結合,重視激勵,談化甄別和選拔;重視綜合評價,關注個體差異,實現評價指標多元化.

二.轉換教師課堂角色

<1>教師要從「一言堂」到「多言堂」:從「唱主角」到「跑龍套」.在課堂教學中,減少教師的講話時間,這樣才能增加學生的說時間,特別是英語這門學科作為外來語言學科的特殊性,教師更應如此.

注意採用諸如回答:小組活動,對於活動討論,角色扮演形式進行學生與教師,學生與學生之間的雙向交流,培養學生學會分享與合作.教師在口語課上要創設有利於人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流資訊,分享大家研究的成果,培養和發展於合作的團隊精神.

<2>以人為本,微笑教學

七年級英語教學反思

七年級英語教學反思

七年級英語教學反思

七年級英語教學反思

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