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提問是試講過程中必不可少的環節之一，好的提問不僅可以吸引學生的注意力、促進師生交流，還能夠活躍課堂氣氛，對整個試講起到畫龍點睛的作用。但有相當一部分考生在試講中對於怎樣設計問題、在何時提問等相關技巧的把握不夠準確，例如：有些問題過於簡單，有些過於困難，有些問題雖然很有意思但卻和教學內容相關性不大等。
針對此類情況，中公教師考試網對提問技巧進行了整理，希望能在提問的設計方面對大家有所幫助。
一、選擇恰當的提問時機
1.根據教學程序設計提問
教學程序是把握提問時機的決策因素。教師可根據教學程序中的具體情況靈活地選擇提問的時機。恰當提問的時機包括：教學內容的重點部分、疑難或矛盾部分、精華部分、難點部分等。
2.根據學生狀態設計提問
首先，當學生比較疲勞、注意力難以集中時，可通過提問吸引學生的注意力，激發學習熱情。但在很多地區面試試講時，聽眾只有評委，沒有學生，對於此類情況，教師不妨在呈現大量教學內容後，設計乙個比較有趣的提問，從而吸引學生的注意力。
其次，當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時，當學生疑惑不解、一籌莫展時，或當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時，都是很好的提問時機。對於沒有學生的情況，教師可根據試講內容適時設計合理的、具有啟發性質的問題，從而開拓學生的思維，促進課堂教學的順利進行。
二、創造和諧的問題環境
1.創設適宜提問的環境
美國心理學家耶基斯和多德森對任務難度與動機水平進行了研究，研究發現動機激起水平與作業難度呈倒u型關係：任務較容易，最佳動機激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳動機激起水平越低。因此當問題難度較大時，提問要盡量在輕鬆的環境下進行；當問題難度較小時，可以製造適度的緊張氣氛。
氣氛可以通過語調、語速以及任務的分配方式等進行調節。
2.保持和善的態度
提問時教師的面部表情、身體姿勢以及在教室內的位置等，都應是具有信賴和鼓舞性的，不能表現出不耐煩、訓斥、責難的態度，否則會使學生產生迴避、牴觸的情緒，阻礙問題的解決。在試講的提問環節，教師可適當走到講台下面，以便與學生拉近距離。
3.耐心傾聽學生的回答
試講時，教師可運用「嗯」、「好」等語言配合點頭姿勢以及適當手勢等細節表現，對回答不出的學生要給予一定的思考空間，啟發鼓勵，即便回答不出問題也不要批評責備，而是請學生坐下繼續思考；對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓斥學生。
4.問題要「有問有答」
大多數地區的面試試講時沒有學生，這讓有些沒有經驗的考生在提問環節感覺「犯難」，有些乾脆提出問題後就「過」了，這樣未免顯得有些突兀。因此，模擬試講要注意的是，提出問題要接著給出答案，並假設各種情況的出現，這樣的教學才顯得豐滿、完整。
5.正確對待意外情況
有些問題，學生的回答可能出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應實事求是地向學生說明，待思考清楚後再告訴學生或與學生一起研究。當學生對教師的答案表達出質疑時，教師不可怒斥學生，應該和學生一起解決問題，共同**問題的正確答案。
這種情況在沒有學生的試講中一般不會出現，但如果遇到學生比較容易誤解的教學內容，教師也可以設計該環節，以促進學生對知識點的掌握。
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