二、導課要充分發揮學生的主體性
課堂教學要充分發揮學生的主體性，這是素質教育的客觀要求。但在匯入新課時多以教師的主體活動如朗讀激情、實驗激趣、故事明理等作為載體。其間雖然也有學生的部分活動，但往往只是作為上掛下聯的必要手段。
這一階段，學生的學習心態多處於被調節的狀態，對學習活動的參與也多屬於被動參與的性質。要真正進入積極參與的狀態，中間要花費不少的時間。因此，要在課堂教學中充分發揮學生的主體性，就不得不考慮匯入新課充分發揮學生的主體性。
一位教師曾經這樣說過：課堂教學中的師生關係不是演員與觀眾的關係，而是導遊與遊客的關係。教師只是引導，大好的風光還得由學生自己去看，自己去欣賞。
因此，在匯入新課這一環節，教師應該為學生創設良好的環境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主體積極參與，使學生一開始就能進入一種狀態。
一位教師在教學《蝙蝠和雷達》一課時是這樣設計匯入的：
師：同學們，今天我們先來做個遊戲，好不好？
生：好！
師：用手巾蒙住兩個同學的眼睛，分別讓他們來「貼鼻子」
生：乙個學生把鼻子貼到了嘴巴上，另乙個則貼到了眉梢上。同學們笑得前俯後仰，課堂上樂成一團。
師：現在請大家想一想，為什麼他倆都貼錯了？
生：因為他們的眼睛被蒙住了，看不見。
師：對！他倆的眼前是一團漆黑，什麼也看不見，當然貼錯了。那麼，蝙蝠在漆黑的夜裡為什麼能自由地飛行呢？飛機在漆黑的夜裡為什麼能安全地飛行呢？
師：今天我們一起來學習《蝙蝠和雷達》，課文將會告訴我們答案。
這樣的匯入把學生的注意力集中在遊戲這一焦點上，有利於在短時間內提高全班學生參與學習的程度；其次是借助遊戲，巧設懸念，先聲奪人，撥動學生的心弦，使學生產生強烈的求知慾。迫不及待地開啟課本，教師揭題，水到渠成。由「要我學」變為「我要學」。
三、導課要有簡潔性
具有簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。語言大師莎士比亞說：「簡潔是智慧型的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。
」這個見解是非常深刻的。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。如教學《海上日出》一課時，我是這樣匯入的：
在大自然的景象中，既有清新明麗的，又有十分壯觀的。景德鎮國編教師考試 209627924。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。
這樣的匯入簡潔明快，學生不由得開啟課本，想隨作者去領略一翻，從而激發了學生想學習課文的強烈願望。
四、導課要有趣味性
興趣是最好的老師，充滿情趣的導課能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏。謎語是小學生特別喜歡的一種形式，上課伊始，先讓學生猜謎語，再匯入新課。如教學《落花生》一課時，先讓學生猜乙個謎語：
「麻屋子，紅帳子，裡面睡著個白胖子。」由謎底匯入對「落花生」的學習，過渡自然，學生興趣盎然；兒歌是小學生喜聞樂唱的一種藝術形式。課堂教學中有目的地引進一些兒歌，並加以誘導，可發展想象力和思維能力。
如有位教師講詞語的正確搭配，開始時先念了一首兒歌：「小槐樹，結櫻桃，楊柳樹上結辣椒；吹著鼓，打著號，抬著大車拉大轎；木頭沉了底，石頭水上漂，你說可笑不可笑？」隨著兒歌的結束，孩子們放聲大笑，笑聲中，已初步體會到正確搭配詞語的重要。
接下去講課，效果當然好了；歌曲可使學生心情愉快地投入學習，有利於發展人的智力。如教學《葡萄溝》時，讓學生聽一首《我們新疆好地方》也別有一番韻味；講故事匯入，學生愛聽故事，講故事投其所好，會產生較好的效果。如教《草船借箭》一課時，以講解孔明民大知大勇的聰明才幹用草船借到了十萬枝箭的故事匯入，學生興趣很濃。
總之，導課藝術的具體形式和方法是多種多樣的，我們可以舉一反三。只要我們勤於思考，肯於鑽研，精心設計，使學生在學習新課的一開始就有乙個良好的學習環境，為整個教學過程創造良好的開端。但我們一定要注意導語的科學性、時間性、一定要精練、靈活，不能喧賓奪主。
要緊扣課文的中心，簡明、實用，這樣才能充分發揮匯入藝術的作用。
祝各位面試順利！
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