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說課看似簡單，很多人說「說課」不過就是強記硬背。但是真的是這樣的嗎？其實，說課也有其藝術，作為一名參加教師招聘考試的教師，在進行說課活動時，一定要使說課的每個環節到位，如果在說課中，能滿足「深刻」，「實在」「準確」，「精細」這四個條件，那麼想不拿高分估計都很難。
一、在體系上說課得「深刻」
任何一門學科，都構成了乙個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的乙個「小分枝」。就數學學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在大綱中的位置以及它所處的地位，看看大綱對這節所在單元的要求，然後順藤摸瓜，準確把握大綱對這節課的要求。
至此，這節課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離學科知識體系的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。
二、在教學方法上說課得「實在」
很多考生在準備說課稿的時候，都有乙個通病。喜歡準備乙個全能型模板。其實準備模板並沒有錯，而且乙個良好的模板能讓我們的練習水平增進不少，並且在實際說課過程中，也能減小我們的緊張感，從而在面試中能更好的發揮自己的實力。
但是任何事情都需有度，很多考生覺得既然說課稿能有模板，那麼像教學方法就可以固定，無論什麼課文，篇目，全都使用一樣的教法和學法。實則並不可取。教學方法在說課中占有重要的地位，它體現著乙個老師對整個教學過程的構思和設計。
因此我們說教學方法必須「實在」。而這乙個詞更通俗的解釋就是必須有用而且必須適用，在後期說到教學過程的時候，要能讓考官感受到前後的一一對應。
三、在內容和習題上說課得「準確」
這一條件看似簡單，但並不是那麼容易達成。作為一名大學畢業生，幾乎大部分的考生都認為勝任中小學學科教學是沒有問題的。但是在開始著手準備後卻發現很多課並不知道該講什麼，也不知道如何確定教學目標和重難點。
因此在說課的教學過程這一塊，很多人都是泛泛而談，不涉及任何內容，純粹就是乙個框架和過程。這樣的說課雖然看似結構精良，聽著也思路清晰，但是分卻不會太高，因為在教學過程這一塊，我們應該讓考官看到我們對知識點的處理把握以及某一些重難點會具體如何展開。通過這樣的講解，考官才能明確的知道這乙個來應聘教師的人是否真的適合這一崗位。
而課堂練習與課後作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要「準」。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與中考題型、難度相吻合。
否則就會事倍功半，收效甚微。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同型別學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使學習速度較快的學生吃飽，中等的學生吃好，而學習進度稍微緩慢的學生也要吃到。
四、在教學過程中說課得「精細」
說課堂教學程式與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程式的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同於授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程式時無需將教案全搬出來。而該展現的部分包括以下五個方面：
一是要說出課堂教學的整體思路和環節。二是要說出處理教材、教法和學生實際之間聯絡的方法。三是要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。
四是要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五是要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。
說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要我們深鑽綱本，細研方法，優選習題，精琢程式，就能保證說課質量，只要我們持之以恆，堅持說課，就不可斷提高自身素質，以適應教改形勢。
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