特殊需要學生的融合教育
特殊需要學生
第一講：特殊需要學生
討論四個問題
一、特殊需要學生的概念
二、特殊需要學生的分類
三、特殊需要學生的鑑定
四、特殊需要學生的發展
一、特殊需要學生的概念
誰是特殊需要學生？
？學生見過嗎
特殊需要學生
一切身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠地區或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區域或群體的兒童。
聯合國家教科文組織.特殊需要教育行動綱領
相關概念—特殊需要
特殊需要即特殊的教育需要，是學生基於個體的差異性，對特殊的教育條件的支援性需要。
特殊教育條件支援需要
特殊教育需要
特殊教育需要
討論個別差異一定引發特殊教育需要嗎？
討論1. 個體之間有高瘦胖矮是否為個體差異，是否引發特殊教育需要？
2. 視力有1.2與1.5之差是否為個體差異，是否引發特殊教育需要？
特殊教育需要的條件性
個體差異具有教育意義
個體差異達到一定的度
小結特殊需要學生又稱特殊教育需要學生，是基於個體的差異性，在學習上需要特殊教育條件支援的學生。
二、特殊需要學生的分類
有哪些特殊需要的學生？
二、特殊需要學生的分類
廣義：一切由個體身心特徵和社會文化背景差異引起的特殊教育需要學生。
狹義：個體身心條特徵差異引起的特殊教育需要學生。
術語說明
障礙——殘疾
「殘疾」與「障礙」兩個概念在中文表達中經常替代互用，實際上有區別。我們這裡不做嚴格區別。考慮到障礙一詞在感**彩上更具中性的，教育領域一般用「障礙」。
障礙學生的分類
不同的國家、地區有著不同的劃分
障礙學生的分類—中國大陸
視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾
言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾。
障礙學生的分類—中國台灣
台灣地區在「特殊教育法」中規定：特殊教育物件包括身心障礙和資賦優異（即超常或天才）等兩類人群，其中身心障礙包括：智慧型障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩以及其他顯著障礙等12類。
障礙學生的分類—美國
美國2023年《殘疾人教育促進法案》（individual with disabilities
education improvement act of 2004,簡稱idea 2004）把特殊需要學生分為13類，並對每一類都作了定義（見下表），國際上大多數國家引用「idea」的界定
中國大陸、台灣、美國分模擬較
本課程特殊需要學生
——主要指有障礙學生
重點介紹10類
特殊需要學生
視覺障礙學生
聽覺障礙學生
智力障礙學生
孤獨症學生
學習障礙學生
注意或多動症學生
情緒行為障礙學生
溝通障礙學生
肢體障礙學生
多重障礙學生
小結特殊需要學生有廣義與俠義之分
不同的國家與地區有不同的分類
本課將討論10類常見的障礙學生
三、特殊需要學生的鑑定
1.概念
鑑定是指根據一定的原則，通過檢查、測評或其他方式把有特殊教育需要的學生鑑別診斷出來的過程。
2.原則
公正性科學性
全面性3.過程
小結特殊需要學生的鑑定是一項嚴謹的工作，應採取嚴肅的態度、科學的方法和恰當的工具。
普校教師的任務
平時在教育教學中，注意觀察或發現班級學生中有異常或疑似特殊需要的學生要進行初步的篩查了解，向學校和家長反映情況，為干預、診斷和評估提供資訊，提出相應的教育建議。
四、特殊需要學生的發展
（一）障礙學生的非典型發展
典型與非典型
非典型發展
又稱異常發展,是指個體在發展的階段、速率以及身心某些方面並不按照大多數學生所遵循的發展模式不斷地生長和變化，而是超出了正常發應有的區間範圍，呈現出一種「異常」特徵。
案例重度智障礙兒童：10歲還不能進行20以內的加減運算；
超常兒童：3歲會心算1億減1等於幾的算題，4歲會進行加減乘除的混合運算，5歲半懂得「正負數」、「0」的概念，以及負數的減法。
（二）殘疾對學生發展的影響
殘疾影響學生發展的領域
身體發育
感覺運動
認知能力
語言溝通
行為交往
生活自理
（三）殘疾可致代償功能強化
代償是指當體內出現代謝、功能性障礙或組織結構受損時，機體通過相應器官、組織的代謝改變、功能加強或結構形態變化來補償的過程。
（四）殘疾引發特殊的教育需要
學習資訊
學習目標
學習內容
學習時間
學習方式
學習環境
……學習資訊
學習目標
（金字塔目標分層設計）
學習內容
普通學生： 112
特殊學生
學習方式
計算：2.4×25÷2+5-4=?
學習環境
學習輔具
小結特殊需要學生融合教育的關鍵
提供支援服務，
滿足其特殊的教育需要！
特殊需要學生的融合教育
融合教育
盛永進教授
南京特殊教育師範學院（籌）
第二講：融合教育概述
討論三個問題
融合教育的概念
融合教育的演進
融合教育的實施
一、融合教育的概念
何為「融合教育」？
相關術語
教育隔離
不同教育體制之間隔離
教育隔離
不同教育體制之間隔離
同一教育體制內的隔離
教育隔離
融合教育
融合教育
融合教育又稱全納教育，是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進學生的發展。
特殊教育與普通教育的融合
本課融合教育主要指——
特殊教育
特殊教育即對特殊需要學生的教育，是基於學習者個體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進其身心充分發展的教育。
殘疾學生的教育
我國特殊教育物件主要是：
10類障礙學生的融合
特殊需要融合教育
為何要「融合教育」？
起源對特殊教育隔離安置的反思
早期隔離安置模式
弊端隔離 —— 融合
二、融合教育的演進
特殊教育融合發展
（三階段）
二、融合教育的演進
特殊教育融合發展
（三階段）
二、融合教育的演進
特殊教育融合發展
（三階段）
特殊教育融合改革運動
1.「正常化」（normalization）
二十世紀中期發端於北歐的一種文化思潮。核心理念是幫助所有人過上正常的生活,認為隔離的養護機構使許多殘疾者終生遠離「主流生活」，因此應讓他們從被隔離的機構、學校回到社群，回歸到正常的主流社會生活中來。正常化思潮直接導致來「非機構化運動。
2.「回歸主流」（mainstreaming）
「回歸主流」是20世紀中期後以美國為代表的北美國家掀起的融合教育改革運動。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學校進行教育,強調以「最少受限制的環境」滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實踐的序幕。
3.「一體化」（integration)
一體化是20世紀中期受正常化思潮影響,以英國為代表的西歐國家興起的將特殊學校與普通學校進行重組合併,從而使特殊教育與普通教育和並為一軌,為特殊兒童有更多的機會進入普通學校和主流社會的教育改革運動。
4.全納教育
全納教育是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進所有兒童應有的發展。
全納學校
全納學校是指，學校應該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立乙個沒有排斥、歧視的融合學校。
融合教育的理念
平等、參與、共享
融合教育現狀
國際——發達國家90%
中國——隨班就讀教育
三、融合教育的實施
如何開展融合教育？
——中國的隨班就讀
主要討論
隨班就讀的概況
隨班就讀的任務
隨班就讀的支援
(一)隨班就讀概況 — 概念
隨班就讀是指特殊需要學生兒童在普通教育機構普通班中和普通學生一起接受教育的安置形式。
我國台灣早期期稱之為「走讀教育」。
(一)隨班就讀概況 —歷程
(一)隨班就讀概況 —歷程
(一)隨班就讀概況 —歷程
(一)隨班就讀概況 — 現狀
特殊教育發展新格局
(一)隨班就讀概況 — 現狀
隨班就讀成為重要的教育安置方式
(一)隨班就讀概況 — 問題
隨班就讀規模不大——國際差距
隨班就讀質量不高——隨班就混
小結 隨班就讀是推進教育發展的一項教育政策
小結 隨班就讀是推進教育發展的一項教育政策
隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一
小結 隨班就讀是推進教育發展的一項教育政策
隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一
隨班就讀是促進殘疾兒童平等融入社會的重要手段
(二）隨班就讀的任務
1. 傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養
(二）隨班就讀的任務
1. 傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養
社會適應能力是指人適應自然和社會環境的能力，包括生活、學習、勞動、人際交往能力。
(二）隨班就讀的任務
2. 發展學生的智力、體力和創造才能時，注重潛在能力的開發。
(二）隨班就讀的任務
3. 培養良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育
(二）隨班就讀的任務
3. 培養良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育
生命意識教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動
（三）隨班就讀的支援
（三）隨班就讀的支援
（三）隨班就讀的支援
（三）隨班就讀的支援
（三）隨班就讀的支援
（三）隨班就讀的支援
（三）隨班就讀的支援
1.建立隨班就讀保障體系
（三）隨班就讀的支援
2.開展隨班就讀專業合作
（三）隨班就讀的支援
3.實施隨班就讀教育管理
資源中心
資源中心是為隨班就讀教育教學活動提供全面專業資源支援的中心機構。這種專業資源包括專業物質資源和專業人力資源。
資源教室
資源教室是建立在隨班就讀的普通學校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支援與服務的專門場所,相當於就讀學校的資源中心。
巡迴指導
巡迴指導是指資源中心通過派出專業人員，定期或不定期深入到普通學校為特殊兒童隨班就讀提供指導、諮詢與幫助的重要支援方式。
專業支援及其保障體系
關鍵：樹立融合的理念
人文關懷
反對歧視
接納.參與.共享
融合教育課程的設計與調整
南京特殊教育師範學院（籌） 李澤慧教授
主要討論兩個問題
為什麼要進行融合教育課程的設計與調整？
怎樣進行融合教育課程的設計與調整？
為什麼？
融合教育的出發點
學校特殊需要學生體育課程內容選擇的標準與方法 六
六 課程內容是指各門學科中特定的事實 觀點 原理和問題以及處理它們的方式。課程目標一旦有了明確的表述，就在一定程度上為課程內容的選擇和組織提供了乙個基本方向。由於體育教育對身體運動能力要求較高，六 學校特殊需要學生體育課程內容選擇的標準與方法 六 課程內容是指各門學科中特定的事實 觀點 原理和問題以...
特殊教育學校學生安全教育與管理的探索
作者 餘洪福 速讀 下旬 2016年第12期 摘要 殘障兒童是特殊群體，由於生理的缺陷，對較抽象的概念不僅知而甚少，而且在理解上也非常膚淺，表現為比正常青少年更加幼稚和不成熟的特點。他們還因為身體的殘疾，封閉自己，往往還有自卑的心理，同時他們和外界交流不足，對周圍危險物品和環境往往缺乏感知，不知道如...
教育學生養成良好的學習習慣
作者 姜連雄 新課程學習 上 2013年第12期 學生良好的學習習慣是學好文化課的前提，也是養成教育的重要組成部分，所以，教師在抓學生養成教育的過程中，首先要培養學生良好的學習習慣。作為初中生，在經過了小學六年的培養教育，再加上幼兒階段在幼兒園幾個年頭的教育，本來應該養成很好的學習習慣了，在學習上應...