第一部分前言
一、我們的學校
上海市浦東新區梅園小學是一所百年老校，我校在近十年內，不斷進行教育教學改革。
我校在對社會的要求、學校的客觀基礎、辦學條件深入分析之後，以「走班制教學」研究為契機，成功創立了「走班制**課教學」和「藝術教育」兩大特色，打造出有個性的學校品牌。
1、走班制**課教學
基於對傳統教學方式的深刻反思，更好地賦予學生學習的選擇權,為他們提供自我選擇和決策的機會，創造其自主發展的可能，在吸取「多元智慧型」等先進教育理念精髓的基礎上，我們率先在上海市小學實施了走班制教學模式的實驗。
「走班制**課教學」是一種打破固定的班級授課形式，按課程內容重新編班，學生根據自己的興趣、特長、愛好及已有的學習程度選擇不同的學習內容，走入不同的班級進行學習的教學模式。這一教學模式的特點是：自主選擇、以學定教、合理安排、分類指導。
實質是在現有的班級授課制的條件下，通過建立新型的教與學的組成方式，為孩子們自主靈活的學習提供可能。即在可能的條件下，讓學生有選擇學習內容的機會，達到激發和保持旺盛學習興趣的目的。
走班制**課教學模式的實施使學校步入良性發展的軌道，建立了一套完整的管理流程，有效的促進學校教師專業發展，構建了一批較有特色的校本課程。更為重要的是走班制教學的成功實施有效的提公升了學校的社會形象，獲得了同行的廣泛認同，確立了學校的品牌地位。對於我校在走班制**課教學研究上的成功經驗,《新課程》、《環球教育》等報刊都曾作過專題報道。
2、藝術教育
在新的教學模式下，我們開設了小提琴、合唱、舞蹈、藝術鑑賞、國畫、泥塑、剪紙等十幾門相關課程。其中銅管樂、合唱、舞蹈、藝術鑑賞、國畫等近十門藝術課程，讓原有的藝術教育從興趣活動正式列入正規課時內進行教學。學校器樂專案更是取得了長足的發展，小提琴樂團已成為校園文化的一支生力軍。
幾年來，學校開展藝術教育在豐富了學生的文藝生活，培養學生的個性特長的同時，也促進了學生的全面、和諧、健康的發展，拓寬了學生的藝術視野、培養了審美能力、提高了藝術素養，推動了學校的精神文明建設，全面提高了學校的辦學質量。
藝術教育特色的建立使我校沉浸於濃濃的藝術氛圍中，學生的才能得到了發展，為學校爭得了各項榮譽，學校藝術教育碩果累累。在上海市金孔雀舞蹈節集體舞比賽中，榮獲團體二等獎；在上海市戲劇節詩歌朗誦比賽，榮獲團體二等獎；在第一屆浦東新區學生藝術節中，合唱比賽榮獲團體一等獎；在第二屆浦東新區學生藝術節上，器樂專場中，小提琴榮獲一等獎；在浦東新區少科站手工藝術製作中，榮獲團體一等獎、剪紙團體二等獎；在浦東新區少兒**畫比賽中， 榮獲團體一等獎。藝術教育作為乙個學校特色和品牌概念已經深入人心。
二、學校課程的提出和依據
新世紀之初,上海啟動了新一輪基礎教育課程改革,與歷次改革不同的是,此次課程改革的目標較以往有了根本性的改變,即將重心放在促進學生全面和諧的發展、自主的發展、有個性的發展上。這一目標的確立是知識經濟時代,急遽變遷的社會要求課程做出不斷的回應,以滿足社會對新型人才需求的必然結果,也是教育目標的根本回歸。然而,要實現這一教育目標,單純地進行教材、教法的改革,顯然並不能從根本上改變積弊深重的教育現狀,課程改革亟待從「根」上發生變革,即改變傳統的以教師為主體的灌輸式教學方式,取而代之的是以學生為主體的自主、合作、**式學習方式,這也是實施上海市「二期課改」最為核心和最為關鍵的環節。
新課程亟需一種靈活的、彈性的學習組織方式,來推動學生的學習程序,促進學生的全面成長。
同時新一輪的課程改革確立了**、地方、學校**課程的地位，要求學校因校制宜，有權根據**和省級教育行政部門課程計畫的規定，從實際出發作出決定，大力開發校本課程。這樣做，有利於學校在實現國家基本要求的前提下辦出各自的特色，充滿生機和活力。而以何種形式推動我校校本課程建設，引起了我們深入地思考。
在對學校實際情況的分析研究的基礎上，《小學生體驗式教育的**——以學生社會實踐為例》、《基於兒童研究的小學校本研修》成功申報為區級內涵專案。我們希望通過課題研究，推進學校教育教學的改革程序，樹立教師的教育教學的全新理念，促進學生的個性發展。
二、課程目標
1.學生發展目標
激發學生濃厚的學習興趣，拓展學習視野，提供發展空間，從而更有利於學生的智力和能力的發展，真正將其培養成現代社會所需要的具有多元智慧型的人才。
2.教師發展目標
理念領先，關愛學生，樂於奉獻，嚴謹治學，團結協作，敢於創新，教師隊伍進一步得到優化。
3.課程建設目標
積極落實基礎型、拓展型和**性課程。根據學校實際，適切地開發校本課程，豐富學校**課的內涵。
第二部分學校課程體系
一、課程內容和結構
基礎型課程（表1）
學校德育活動安排表（表2）
學校常規主題教育活動安排表（表3）
說明：上述教育活動安排在公升旗儀式、午會課、校班會課進行。
**型課程（表4）
走班制教學模式的研究，在課程內容上做了全新的嘗試。為了適當彌補當前固定班級授課制形式的不足、更有利於學生的智力發展，我們為學生開設了一系列拓展多元智力和促進個性發展的走班制課程。
在設定走班制課程前，我們在學生中做了大量的調查和研究。在對學生提出的選修科目和我校教師的專業素養進行綜合分析後，再根據學生人數、學校硬體裝置情況確定了我校走班制教學課程的具體科目。
2013學年**課程安排（表四）
2、學生的課程選擇
走班制教學的乙個顯著特點在於學生可以自由選擇學習科目。因此，在尊重學生學習興趣的前提下，每學期開學的第一周，由教導部門組織二至五年級的學生進行走班制課程的選擇。教導部門按年級把一學期開設的走班制課程科目交給每個班級的班主任，班主任張貼於教室，同時，在校園內通過板報和紅領巾電視台對所開設的科目和任教的教師做必要的介紹。
宣傳之後，開始全校性的選擇。學生有兩至三天選擇科目的時間。
針對某些科目之間學生參與人數不平衡的現象，教導部門進行適當的調整，保證在第二週開課時科目的人數符合開課要求。
在課程選擇和調適之後，每位學生都有了乙份屬於自己的獨特的課程表。
3、教材編寫
小學走班制教學教材基本上是學校自編，走班制教學任課教師參與編寫，並逐步完善，形成學校校本教材。
第三部分課程實施
一、校本課程教學的組織與實施
1、課時安排和計畫
按照上海市規定的課時，學生一天的學習時間從早晨8點至下午3點，共6節課。如何在規定的課時內有效開展走班制教學，達到理想的教學效果，我們經過了曲折的探索。經過實踐研究，我們調整了走班制的教學時間和班級數量，由此形成了目前的教學組織形式：
學科教學安排在每天上午，繼續保持原來的班級授課形式。分別在周四或周五最後一節課安排走班教學，不同年級開設不同課程。
2、學生的組織與管理
走班制教學不同於固定班級授課制的特點就在於學生的走班流動。學生在**課時間將走入不同的班級進行學習。
為了做好學生的組織與管理，我們首先做好了管理流程：在學期第一周週末或第二週周初，教導部門把各科目參加學生的名單及教室安排發給任課教師和各班班主任，便於班主任在走班制教學時間內，督促學生及時到所在班級學習，任課教師根據名單，在開課前點名簽到。
其次，我們緊緊抓住學生管理的四個環節：教導部門——班主任、班主任——學生、班主任——任課教師、任課教師——學生。
3、任課教師安排
我校走班制課程的任課教師有兩個**，一為本校教師，二為校外民間藝人。在設定走班制課程時，我們充分考慮了學校的教師資源。我們希望給予學生更多發展的空間，同時發揮教師的潛在能力，也給予教師創新的機會，促進教師專業發展。
2019學年梅園小學學校課程實施方案
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2019學年梅園小學學校課程實施方案
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2019學年梅園小學學校課程實施方案
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