課程與教學的基本原理讀後感

課程與教學的基本原理這本書主要闡述了一種思路，即將教學計畫視為教育的有效手段之一。本書鼓勵學生去審察其他基本原理，並就有效課程所包含的要素及其相互關係形成自己的看法。

這裡要揭示的基本原理，將從定義四個基本問題開始，它們正是制訂任何課程及教學計畫時都必須回答的問題。即：

1、學校應力求達到何種標語目標？

2、要為學生提供怎樣的教育經驗才能達到這些教育目標？

2、如何有效的地組織這些教育經驗？

3、我們如何才能確定這些教育目標正在得以實現？

教育目標的主要**包括五點：即對學習者本身的研究，對當代校外生活的研究，學科專家對目標的建議，利用哲學選擇目標，和利用學習心理學選擇目標。

如何選擇有助於實現這些教育目標的學習經驗？學習經驗是指學習者與使他起反應的環境的外部條件之間的相互作用。其中第一項原則就是，為了實現既定目標，學生必須有這樣的經驗：

它提供機會讓學生去實踐該目標所隱含的行為。第二項原則是，這些學習經驗必須使學生從事目標所隱含的相關行為時獲得滿足感。第三項有關學習經驗的基本原則，是指教育經驗想要引起的反應是在學生力及立即所能力所能及的範圍之內。

第四項一般原則是，有許多特定的經驗都能用來實現同樣的目標。第五項原則是同樣的學習經驗常常會產生多種結果。

如何為有效的教學組織學習經驗？我們不僅有必要認識到學要將學習經驗組織起來已達到連續性、順序性、整合性，同時需要確定主要要素，將它們作為這些學習經驗的組織線索，而且要指出將這些線索編織在一起的組織原則。

如何評估學習經驗的有效性？我們已經討論了選擇和形成教育目標，以及選擇和組織學習經驗所涉及的操作步驟，這樣看起來我俄每年似乎已經完成了對課程編制的分析。雖然前面討論過的那些步驟已經為學校每日的工作提供了一些計畫，但這並不構成一項課程計畫的完整週期。

評估也是課程編制的一項重要步驟。

學校和學院教師如何進行編制課程的工作？到目前為止，這本書一直是從學生的觀點出發來處理制訂教學計畫的問題，檢查了教學計畫的目標、功能和結構，從而對它們的相互關係有了一種理性的認識。但是，在重新編制課程時，本書還沒有具體關注特定學校或學院可能會以審美方式來運用該理論基礎。

一方面，在很多情況下，特別是當全校教師都認為有必要設計一種新的教學計畫時，這種應用是顯而易見的。另一方面，在很多情形之下，雖然並不期望對整個課程進行重建，但還是可以適當地運用這一理論基礎來系統地解決課程計畫的部分內容。

本書提出了研究以上問題的一些方法，但並不試**答，因為對不同層次的教育、不同的學校而言，答案會有某種程度上的差別。本書雖沒有回答問題，卻闡明了回答這些問題的步驟，由此構成一種基本原理，以考察課程和教學計畫中的問題。