推斷題是以元素化合物知識為主，集基本概念、基本理論為一體的綜合性題目。通常以常見元素及化合物之間的轉化為載體，以方框圖或其他簡明符號給出物質之間的轉化關係，考查學生對元素及化合物知識的掌握情況以及靈活運用知識進行分析、邏輯推理的綜合能力。這類題既能考查同學們掌握元素與化合物等知識的熟練程度，又能很好地考查同學們靈活運用知識的能力以及抽象、求異、發散等思維品質。
這類題型的主要特點是：結構緊湊、文字表述少，包含資訊多、綜合性強，思維能力要求高；推斷過程既需要定性分析，又需要定量分析，計算和邏輯推理（討論）並重。且這類試題知識容量、思維容量大，可以隨意調控試題的難度、梯度、開放性以及學科內的綜合等，因此也是拉分的乙個題。
反思本節課的教學，我認為有兩點成功之處：
一是在設計這堂課時，我始終堅持「以學生為主體」的原則，不斷發揮教師的示範作用，結合試驗解決難點，注重方法指導通過教師與學生，學生與學生之間的多向互動，為學生創設寬鬆和諧、樂於探知的學習情境，充分激發學生的學習興趣，讓學生的思維充分調動起來使學生樂於參與教學，能力的發展，情感、態度、價值觀的培養都有機地整合到課堂教學中來。重、難點把握準確處理得當。先讓學生在自主探索、合作交流、思考中尋找方法，由於學生知識有限很難想到，學生與教師一起共同參與教學活動，教師逐步引導學生精講點評，通過例題及時總結分析方法和解題思路讓學生掌握方法。
二是注重了學生的「學」，力求引導學生掌握學習方法。如在進行本節課的難點，即尋找「突破口」時除介紹突破口要抓住「特」字外，為學生展示了（利用演示文稿）記憶 「特」字的具體方法。
由於本人水平所限和準備不足，本節課也存在諸多不足：我從三個方面總結了。即：
一是 「備」。備課除備教材、還需備學生，但我在備課時對學生知識掌握程度、答題程度等分析得不夠準確，備課除備教材、還需備學生，但我在備課時對學生知識掌握程度、答題程度等分析得不夠準確，所以我選擇的例題和習題，對我的學生來講還是難了，課堂容量也大了，導致課堂效率低。
二是學案的設計。在設計學案時，知識儲備考察環節可設計為課前預習環節，或以作業形式提前布置，然後在上課時利用5分鐘左右的時間將從中選出的好的總結方法或記憶方法展示出來，和大家一起分享。這樣既可以幫助學生間的互補學習，，又可以贏得寶貴的時間，從而將學習重點放在解題思路上。
三是幻燈片的設計。在製作幻燈片時，忽略了放映效果，不僅字型大小太小，放映時還很模糊，導致教學效果差。在今後的教學中還要不斷學習多**教學方法及製作要領。
總之，學習是無止境的，教學也是如此。在今後的教學中我會不斷學習、繼續反思，鑽研教學方法。
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