季老師在《教什麼知識》一書導言的第一句話「教師們天天在教知識，學生們天天在學知識，什麼知識更重要？這是乙個非常重要的問題，是直接影響學與教有效性的問題……」給我以深刻的思考與啟迪。是的，作為一名從教近24年的教育工作者，無論從教什麼學科，我們都在提倡「雙基」，即基本知識和基本技能。
尤其以知識教學為核心，教什麼？怎麼教？是我們思考和研究的中心。
正像季老師說的一樣我們幾乎沒有過思考為什麼要教給學生這個知識？我們應該教給學生什麼知識？季老師嚴肅地思考：
「課堂教學有效性是基礎教育同行們都十分關注的問題。關於課堂教學有效性的研究很多，但很多研究仍然停留在感知與經驗層面。目前的課堂教學狀況，是教師在教學生大量的知識，讓學生做大量的題，但這些知識究竟對學生產生多大影響，這是一名基礎教育研究者應該直面的問題。
」我感同身受且陷入了深思：難道我們幾十年的教育錯了嗎？我們今後應該怎樣做呢？
更產生了閱讀的慾望。
英國社會學家、教育學家斯賓塞首先提出了「什麼知識更重要」的問題，他認為對生活有用的知識最重要。今天，面對基礎教育的課堂教學，面對學生學習到的眾多知識，哪些知識是最重要的？哪些知識能夠發展學生理解能力？
帶著這樣的問題，在大量關於理解力和知識論的近現代哲學和後現代哲學等西方哲學重要文獻理論研究的基礎上，季老師展開了對於知識與學生理解力的關係以及知識劃分研究的闡述。
季蘋老師對知識賦予了較為清晰而又全新的理解，也就是將知識分成了事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識四個層面。事實的知識 , 基本是顯性的 , 是關於 " ×××怎麼樣 " 的知識 ,是描述性的。概念的知識，用以解釋事實的是概念。
概念是人對一類事物的本質特徵的認識和揭示。如 ," 物體在進行勻加速運動 " 、 464 、俊今天發燒了 "a2-b2=(a+b)(a-b) 。我發現在以往的課堂教學中，我們往往注重對具體概念、基本事實的傳授，而普遍忽視了知識的方法與價值層面的教學。
本書在解釋關於知識的四個層面、四個水平（現象的水平、概念的水平、方法的水平、價值的水平）和四個緯度（什麼是事實、什麼是概念和原理、什麼是方法、什麼是價值）的理解及相互關係時表明：「這是乙個十分重要又十分複雜的關係和問題。」她舉的乙個「岩石」的例子我印象深刻。
知識的四個層面就如同一塊岩石天然地有四層，任何乙個知識點都是由四個層面構成的，價值源於人們的需求且具有一定的思維方法，概念是人們面對現象去思考得到的結果，而現象被賦予概念後就變成了事實。四個層面缺一不可，它們的共同存在，使得每乙個知識點成為了「活的」知識點。 「但是，四個層面的理解水平又是不同的。
」季老師認為，每乙個層面都有四個不同的水平，比如事實性知識，事實的最低層次是現象，但當被注入概念，事實的水平就會公升級，注入方法、價值，這個事實就會層層昇華。概念性知識同樣如此，如果只是記住定義，那麼概念的水平只停留在現象上，有了內涵與外延，概念性知識這一層面就上公升為概念的水平，如果不知道概念所研究的視角和產生的思維方法，概念也上公升不到方法和價值的水平。方法性知識也有四個水平。
季老師接著又舉了乙個上課做筆記的例子：「大家都在做筆記，這僅僅是乙個現象。但是怎麼做？
要有乙個概念去界定，還要有好的方法。否則，即使從表面上看筆記記得再全面、再漂亮，也是沒有價值的。」由此可見，知識的四個層面是並列的，每乙個層面中的四個水平卻是遞近與逐步上公升的。
原本我對這段的理解很模糊，通過這樣的例子就明白了。所以我也感受到季萍老師敘述的生動和形象以及平實。
季老師認為：「事實是人們態度的相關項；概念是屬性+種差，我們的課堂教學過程就是將學生們既有的日常概念轉變為科學概念從而糾正原有錯誤日常概念的過程。在課堂教學中，充斥的內容是大量的事實、概念的知識，如果老師把少量的、具有統攝作用的方法與價值的知識教給學生，同時告訴他們知識的四個緯度，學生就會輕鬆地獲得所有知識。
但是在實際教學中，老師們往往忽略向學生揭示知識的價值。」儘管書中的理論與觀點我只是初步略讀了一部分但確感深奧，不過季老師對知識的層面、水平、緯度的劃分與理解以及進行的對比、分析可以說是一種獨具創新的嘗試，對我們的教學有相當的指導、借鑑意義。
我突然想起一句話「書籍是全世界的營養品，生活裡沒有書籍就好像沒有陽光；智慧型裡沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。」是啊，一本好書收益終身，這就是一本值得我們學習和反思的好書。
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