一、對幼兒自主性遊戲的解讀著名的教育學家福祿貝爾曾說過："遊戲時人在兒童階段最純潔最神聖的活動。"對於幼兒來說，遊戲並非是**眼裡的隨意玩耍，而是一件"嚴肅的工作"。
幼兒園遊戲活動開展得是否好，關鍵要看孩子是否體現了自主性，是否成為遊戲的主人並享受到了其中的樂趣，而不是看一日生活時間表上是怎樣安排的。 從20世紀90年代開始，關於兒童遊戲越來越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開展研究，**遊戲的有關問題。針對幼兒園遊戲嚴重存在"導演式"（幼兒在遊戲中只是被動的適應者）的教師"遊戲兒童"的現象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎上先後提出了"自選遊戲"、"本體性遊戲"、"自由遊戲"、"自主性遊戲"等概念，並逐步在幼教界擴大影響。
自主性遊戲包括了所有的遊戲，它是相對於幼兒園遊戲不自主的現狀提出的。曾經一度有不少幼兒園教師誤認為自主性遊戲，只在創造性遊戲中特別是角色遊戲適用，而其他遊戲還是抓在教師手裡。其實，遊戲對於幼兒來說，並無分類，我們不可能讓他們感覺到玩角色遊戲就可以隨心所欲，而其他遊戲則是教師教的遊戲。
這樣勢必會影響遊戲教育作用的發揮。
二、我眼中的幼兒自主性遊戲 （一）自主與規則有人以為在自主性遊戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想幹什麼就幹什麼，這樣導致的結果是兒童沒有一點規矩，缺乏行為規範，教師面對放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在遊戲中發展自主性，並不是不要規則，如果沒有規則，兒童就不可能學會控制自我衝動，形成良好的行為習慣。自由和規則本身就是相對立而存在的。
這與"沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行"是一樣的道理，關鍵要看規則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認為規則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而如果規則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規則是同步的，不同年齡班"自主"與"規則"的培養重點是不同的。 （二）自主與指導以前我總是認為：自主性遊戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在"導演"，無法把握教師指導的"度"，這樣勢必就會削減遊戲的教育作用。
在遊戲中，兒童是遊戲的主人，教師是指導遊戲的主人。()許多研究表明：有教師指導的遊戲更能促進兒童遊戲水平的提高和兒童能力的發展。
教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進遊戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。 （三）愉悅與教育關於遊戲價值問題，我認為遊戲就是兒童的主要活動，兒童在遊戲中既體驗快樂，又獲得發展。兒童就是在遊戲成長的，遊戲最符合兒童身心特點及發展的需要，兒童通過遊戲獲得快樂，在遊戲中增長知識和經驗，也在遊戲中獲得各種能力的發展。
因此，遊戲的愉悅和教育的關係並不是矛盾的，二者是相輔相成的。 （四）材料提供與兒童的需要滿足在自主性遊戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在遊戲中能自主地選擇遊戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什麼就拿什麼，其結果是材料選了一大堆，兒童卻表現出無所事事不能順利地玩遊戲。
其實自主性遊戲材料的提供並非越多越好，材料太多會使兒童興奮並分散兒童的注意力，兒童更傾向於玩獨自的或平行的遊戲，使同伴交往的機會減少。兒童的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當兒童出現了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助於滿足兒童繼續遊戲的願望；當兒童有了新的遊戲主題時，恰當地提供材料可以激發兒童再次遊戲的願望，參加促進遊戲主題的深入；當我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當減少材料，促使兒童去面對挫折和失敗，學會社會交往的技能及控制自我衝動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環境的創設和材料的提供上，讓兒童在與環境和材料的相互作用中，學會發現問題並嘗試自己解決問題。
三、我的一點嘗試建構區遊戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強，具有廣闊的想象空間和可創造性，有利於幼兒積極動手動腦，是促進幼兒解決實際問題能力，提高幼兒創造潛能充分開發的有效途徑與手段。對於幼兒來說：幼兒每天能實際接觸和感受到的教育莫過於生活，將建構遊戲和日常生活聯絡起來，並形成相應的專案主題，系統地應用於建構遊戲，便於幼兒接受，能促進幼兒主動建構的行為，並在與同伴合作、交流中提公升創造力。
對於教師來說：加入生活化的主題內容，對老師是一種挑戰，需要老師系統地學習和理解，並制定相應的計畫和措施，預設適合大班幼兒的生活化內容，以順應孩子的發展，以推進遊戲的程序。在建構區遊戲中開展生活化專案主題，對已有建構遊戲進行再創造和再構建，不僅能使幼兒在遊戲中獲得全方位的系統調整和接納，在不斷積累建構經驗的同時也促進了教師的預設和指導能力，實現雙向推動。
我的一些措施 1.隨興趣點而創設幼兒對於自主生成、自主探索的遊戲感興趣，願意調動全部的智慧型去研究、去探索、去發現、去嘗試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺察和捕捉幼兒的興趣點和即時需要，生成有潛在價值的建築主題，把握教育契機。
2.隨**點而創設通過問題情境的創設，在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中提取順應幼兒發展需要的**點，並創設"立體"的遊戲情境。 建構區遊戲還在日趨完善、持續著。
作為融合全班大多數幼兒興趣所致的遊戲，每個幼兒都在參與著，不同發展水平的幼兒都自得其所"玩中學、玩中獲"。遊戲充盈於身心，充盈於思想、情感中。乙個全神貫注於遊戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。
建構區中的自主性遊戲的開展，既尊重幼兒的遊戲意願，發揮幼兒遊戲的主觀能動性，又冠之以教育的意義與安排，通過教師的巧運心智轉化為幼兒的興趣和需要，體現幼兒的愉悅價值，並促進幼兒的發展與成長。
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