後進生轉化工作總結

「後進生」指進步比較慢,水平比較低的人或集體。提到「後進生」,大部分教師都會皺起眉頭。班主任頭痛,課任老師頭痛,甚至家長也頭痛。

他們常常被喻為不可雕的「朽木。」因為「後進生」大多學習有困難,甚至品行也不好,他們時常給班主任添亂,影響正常的課堂教學秩序,課間惹是生非,對學習失去信心。儘管他們是很少很少的一部分,卻仍然是學校中的乙個小群體。

對於教師來說,教不好這一屆,還有下一屆。可對於盼子成龍,盼女成鳳的家長來說,他們只有乙個孩子,他們把孩子交給了學校,就希望100%地成功。所以我們必須100%地教好。

面向全體學生,使全體學生都能得到全面發展,這是我們進行素質教育的要旨之一。素質教育的全面性應當有兩方面的涵義：一是培養和提高所有學生的素質,二是使所有素質都得到培養與提高。

應試教育只注重培養學生的業務素質,即文化科學知識素質,而在不同程度上忽視了其他各種素質的提高。應試教育的影響,長期「片面追求」公升學率使得「兩極分化」現象嚴重。學生被當成機器來全面「組合」訓練。

工業勞動可以拋掉不合格的產品,農業生產可以拔掉病苗,惟獨教師的「勞動產品」不能「簡單淘汰」,也不能「回爐重造」。即使是不合格產品「後進生」,不但不能拋棄,反而要我們加倍地「呵護」,以百倍的熱情和耐心加以「矯正」。因為,即使學業失敗的學生也依然要走向社會,去面對人生的挑戰,接受終身的繼續教育。

所以,幫助「後進生」努力做到不讓乙個「不合格產品」流向社會,教師責無旁貸。轉化「後進生」就成為班主任的乙個重要課題,是全面實施素質教育的乙個重要環節。「後進生」身上雖然毛病多,但依然有閃光點,只要講究方法,真心付出,就一定能化腐朽為神奇,讓朽木發新枝。

下面就「後進生」的轉化談談的主要做法。

一、重視受教育者生命意義上的平等

教育的本質是平等。但實際上在同乙個校園,同乙個班級的受教育者都有另一種不平等。「好學生」與「後進生」享有老師教育權益上的差距。

在九年義務教育的初中階段,這種不平等就更為明顯。老師只關心那些好學生有沒有聽懂了。對於那幾個被老師視為壞學生的人,連正眼都不會瞧一下。

課堂上,特別是公開課,那些屢次舉手的頑皮學生,難得有發言的機會。因為老師擔心他們亂說話,影響他教學水平的發揮,甚至會把一節課搞砸了,這樣,就更加大了「差生」與「優生」的距離。

在現代教育改革中，我們更要關注「後進生」。布魯姆指出，一般理智健全的兒童，完全能夠學會教師所教的內容，其關鍵是教師的教學要符合學生的學習需要。沒有教不好的學生，只有教不好的老師。

如同上述二例。事實上，在後來事業中有所成就的，不少都是學生時代的「後進生」。所謂的「落後」只是學生時智力或其他能力沒得到開發而已。

乙個人的成功，不是以上學時代是好學生還是後進生來定義的，關鍵是情感、態度、價值觀。

所以，努力從多方面、多視角，以多種方式去發現人，培養人，不斷發掘學生的價值，發揮學生的潛能，發展學生的個性，讓每個學生在成長中發展，生存，創新和飛揚，彰顯人性的完美和實現人生的真正價值，是我們每個教師的責任。我認為在學校裡，差生和優生一樣。甚至在有些方面差生更應該優先考慮。

如編排座位應該優先考慮差生，課堂要照顧差生，對他們的作業更要及時批改，出現狀況要明辨，不能帶著眼鏡看他們，讓他們享受到生命意義上的平等。

二、灑向「後進生」也是愛

「愛學生」是教師人格的核心。可是愛優生容易，愛差生難。教師要用愛來影響學生，感染學生，塑造學生，使他們不僅學到科學文化知識，還要懂得做人的道理。

教師有淵博的知識，有精湛的教學技能，但如果沒有愛心，還不是乙個好老師。因為愛是「催化劑」，知識的傳播借助愛的力量往往會事半功倍，心靈的塑造借助愛的感染會水到渠成。愛是春風、春雨，是點金石，是溝通教師與學生的紐帶。

教師的愛能使學生變得自信、自強。美國作家愛默生說過：「教育好學生的秘訣在於尊重他們。

」教師的乙個微笑，乙個點頭，一句讚許的話，一束信任的目光，乙個小小的「紅蘋果」，對學生來說，他們感受到的是教師的信任、尊重、關心，是成功、愉悅的心理體驗，是愛的溫暖。特別是他們沮喪的時候，難以堅持的時候，老師的掌聲一定能創造奇蹟的。記得模範班主任毛蓓蕾老師說得好：

「熱愛學生不僅是一種感情，而且是一種動力。它能激起教師做好教育工作的強烈願望，激勵我們去探索學生心靈的奧秘。」

三、變「要我學」為「我要學」

新理念下的教學，變「要我學」為「我要學」是很多教師都在實踐的。同時，還要變「要我問」為「我要問」。這樣學生學習的主動性就完全掌握在自己手中。

可以節省時間，提高學習效率。如何把這一目標落實在教學中呢?這需要進行引導。

後進生往往會有抄作業的不良習慣。教師應和學生進行真誠地交流，坦誠相待，要求每一位學生不要弄虛作假，不會做的、沒有弄懂的就不要把答案寫上去，真的不會做的就在一旁寫上原因，而千萬不要為了應付作業而欺騙了教師，欺騙了自己，導致最終吃虧的是自己。

同時，教師要引導學生，對不懂的東西要及時做好記錄，見到可以幫助自己的教師或同學應及時請教，這樣就會明顯進步。會問，學會有價值地提問，一切都變得簡單，變得有希望了。在積極提問的好習慣下。

教師的負擔少了，學生的積極性提高了，隨之而來的是好成績及其他同學的肯定與讚賞。

四、能公正、客觀的評價

評價學生的手段和形式多種多樣，每一種評價方式都有自己的特點，我們要結合評價內容以及學生學習的特點，選擇適合的評價方式。對於後進生的評價應以激勵為主，反映學生的進步歷程。首先側重於他們在發展性領域的表現：

如「比以前更能積極主動地參與數學活動」、「更能敢於發表自己的意見」、「學習習慣有了更大的進步」、「更善於與他人合作交流了」等等。其次對後進生的評價可以是同學對他們的評價，也可以是教師對他們的評價，還可以是家長對他們的評價。尤其要重視同學對他們的評價，這種評價活動本身就是學生間進行學習的乙個過程。

一句話，評價要著眼於學生的進步和發展，體現「學習評價旨在促進人的發展」的理念。

一學期來，我校教師不放棄任何乙個學生，對後進生關愛重視，使轉化率達到１００％。