專業化教師要有專門的、規範的、知識和技能的訓練，有嚴格的要求，關鍵是有教育科學和教育技術的含量。有人把老師稱為教書匠。在我們的生活中還有木匠、鐵匠、瓦匠等的稱呼，這些稱呼並不是貶義詞。
匠人也有能工巧匠。手藝巧奪天工，可以做出精美絕侖、流傳千古的工藝品。古代流傳下來的許多東西，都是這樣的。
能工巧匠，靠的是手藝。例如：說鐵匠的手藝高，他能用手工做出乙個光亮的鐵球。
他再用手工在大鐵塊上掏出乙個圓窟窿。拿球放在這個圓窟窿裡，正好嚴絲合縫。而且拿這個球，無論怎麼轉，放進去都是那麼合適，這手藝夠高的了。
我們相信真有這樣高明的師傅。但是，要說手藝特高的鐵匠能造出乙個手機，或一台電腦，我們絕對不信。那不是鐵匠能造的東西。
那裡邊不只是手藝，主要是有科學，有技術。專業化的研究型教師、教育專家，跟教書匠的區別，就在於教育科學和教育技術的含量。
教師要專業化，必須掌握教育科學和教育技術，有專門的規範的知識和技能訓練。怎樣判斷專業的水準，主要是兩條。第一條是不可替代性。
不可替代性越強，專業化的水準越高。第二條是研究精神和創造精神。什麼是研究精神？
就是有興趣探索「是什麼，為什麼」，「做什麼，怎麼做」。對於習以為常的事，自己要不斷去琢磨。過去我們就常說，教師的思維能力就是能不斷地提出問題，不斷地解決問題，熟悉學生的思維規律，能幫助學生排除思維障礙。
什麼是創造精神？就是不斷地琢磨「有沒有別的辦法，能不能更好點」。這節內容你教過好幾遍了。
今年再教這節內容，能不能用乙個別的辦法。試一試，能不能再好點。這就是創造性的工作。
如果說，這課我反正教過幾遍了，任何時候你想讓我說，我都能說一遍。那樣只是乙個熟練工，就沒有創造性了。研究並不神秘，創新也不神秘。
研究水平和創新精神，標誌著專業化的水準。
總之，教師專業化，就是乙個教師不斷發展和完善的過程，是乙個教師一輩子需要不斷進行學習和實踐的過程。只有廣大教師自覺地，主動地投身新課改的實踐中，去探索、去反思自己的教學行為，去改變自己原有過時的教育教學觀念，改變那些不適應學生成長的落後的教育教學行為，從樹自我，重構課堂。重建教學，在實踐中提公升自己的專業素養，完成自己的專業化發展，，才能無愧於時代，無愧於學生。
教師專業化發展心得體會
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教師專業發展培訓活動已經告一段落，在四天的培訓活動中，我認真聆聽 教師專業發展 等專題講座。在各種講座當中，有對當前國內外教學活動的現狀研究，有對學生組織 學習方法指導具體做法的 我覺得這些講座和實踐活動，非常貼近我們基層教師的教學，無論是從理論上還是實踐操作的過程當中都起到了乙個很好的指導作用，讓...
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53中學由春霞 教師專業發展培訓活動已經告一段落，在四天的培訓活動中，我認真聆聽 教師專業發展 等專題講座。在各種講座當中，有對當前國內外教學活動的現狀研究，有對學生組織 學習方法指導具體做法的 我覺得這些講座和實踐活動，非常貼近我們基層教師的教學，無論是從理論上還是實踐操作的過程當中都起到了乙個很...