在小學英語的日常教學活動中，經常會涉及到活動課、小組訓練之類的部分。然而經過乙個多月的教學和與學生的磨合之後，我漸漸發現，學生在這方面的「兩極分化」已經開始顯現出來。
首先，在課堂上，學生能夠堅持三十分鐘注意力集中，對於四年級年齡的小朋友來說，是一件並不容易的事。因此便有了教師設計相當內容的活動課或小組訓練，來刺激、強化學生注意力，並通過此類活動，達到乙個教學目的，即：盡可能使絕大多數學生掌握本節課重點內容。
然而在日常教學中發現，每次活動課中主動參與、積極表達的始終只有部份學生。有些同學沒有自信心不敢大膽表達；有些同學很想參與，卻因「肚子裡沒貨」無法「倒出來」」；還有部份同學活動時表現很不錯，到了第二天卻什麼也不知道了。究其原因我發現，內容安排不合理，學習未能及時鞏固，知識不能滴滴過手，不能螺旋上公升，直接導致了活動課不能達到預期的效果。
由此有了以下幾點反思：
1、小學英語教學雖強調興趣培養，但不能因由此設計的教學模式忽視了英語學習的根本目的。培養興趣主要是為了學習英語，活動課、小組訓練應成為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們要激發學生對英語本身的學習興趣，不能只停留在課堂表面的「活，樂，玩」中。
而是要注重學科本身，在學習之後產生的成功體驗中來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內在動力。
2、沒有掌握一定的英語語言規則和相當的詞彙，英語的應用能力就是空中樓閣。很多學生想要積極參與到課堂中來，卻總因知識儲備不夠而無能為力。說明想要參與課堂活動、想要應用語言知識，首先要學會知識、掌握知識，所以無論是活動課還是小組訓練，都應以掌握基礎知識為基礎。
而語言本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。因此活動、遊戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂的真正目的。
3、在正常的教學活動中，針對不同學習基礎的學生，安排不同難度的學習任務，前提是絕大部分學生都能夠很好地完成該學習任務，以此來激發學生的學習動機，培養更深層次的學習興趣。
4、加強學生自信心的訓練。英語作為語言類知識，「說出來」，才能進一步掌握其中的規律。李陽的「瘋狂英語」給了我們很大的啟示。
然而以此作為範例，卻要循序漸進，對不同性格不同基礎的學生，設定不同的學習目標。
5、精心設計活動環節，安排真實合理的活動情境。活動在精而不在多，如果過於強調面面俱到，反而會忽略掉主要教學內容的講授和訓練。
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