小學科學三年級階段的教學是培養小學生科學素養的啟蒙課程，孩子們對於日常生活中的許多科學現象充滿著無比的好奇，他們具有異常強烈的探求慾望。但是，這些求知的慾望都是處於自發的狀態，有許多探求的活動只是在原始的求知動力的驅動下展開的，因此，不可避免存在著與科學探索知識規律相違背的活動。這樣，我們科學課的教學的主要任務就成了要引導著這些求知的精靈的形成乙個良好的科學探索問題的習慣，並從中學習常用的科學探索的方法，從而提高他們自身的科學素養。
經過這乙個學期的教學，我們發現處於三年級階段的學生對於科學常識的掌握還是比較多的，他們獲取資訊渠道也較多。所以，針對一般科學常識的測試（如科普知識測試）同學們的成績大部分都是優秀的。但是，如果把測試的重點放在探索的方法和對已有知識的應用這兩個方面的話，同學們的成績就並不那麼理想了。
針對這一問題，我做出了以下幾個方面的分析：
一、我們一向以來的測試都是側重於知識的。這樣容易形成乙個誤導，認為掌握了書面的知識，考試得到了高分就是掌握了科學知識。
二、我們對學生進行評價的時候，比較少考慮平時探索活動量化評價的問題；這樣，對學生的評價就容易停留在以考試成績評價的基礎上。
三、許多家長對科學課的重視程度不夠，把它當成所謂的「雜科」來處理。這樣，同學們的學習動機會受到一定程度的弱化。
因此，想要提高同學們的科學素養，就得從科學啟蒙教育階段紮實的做起；而且，對於科學習慣的形成了來說，這一階段顯得尤為重要。那麼，具體該如何呢？我個人有如下想法：
首先是完善科學教學的評價方式。第一是平時科學**活動中評價量化的問題。這個有賴於科學教育教學工作者的共同努力，出謀獻策。
第二是考試方式和內容的變革。方式應該不侷限於筆試，還可以考實踐操作，或是綜合起來；內容應側重於對已有知識的應用和開放性的探索行考題。
其次是要讓同學們把科學課放在和語數英一樣重要的位置上來。這裡要說的是，儘管大家都知道「科學技術是第一生產力」，也曉得科學技術的創新全賴於人們科學素養的提高，卻還沒有意識到科學素養的提高必須從啟蒙階段的科學教育開始就給予充分的重視。因此，我覺得在平時的教育教學中不要放棄任何「熱愛科學和重視科學」的思想教育機會。
最後，由於三年級的同學畢竟年齡較小，對科學現象的認識大部分停留在感性認識階段，科學習慣的養成也不能一蹴而就；因此糾正錯誤或不科學（但非錯誤）的行為將會成為很重要的乙個方面，需要科學老師和班主任老師的共同努力。
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