3.課外積累還要進一步加強。
從本次測試中可以看出，學生的課外積累還有待於進一步加強。主要原因還是因為平時的教學中教師沒意識到讀書活動的開展，有時讀書活動只是留於形式，沒有真正地開展起來。比如：
六年級試題第一題閱讀的第4小題，要求學生寫莫泊桑的作品，其實如果學生課外進行了閱讀，這一題也就不難寫出，況且教材中也列舉了幾篇作品名。
4.語文綜合能力薄弱，應用語文的能力欠缺。
通過本次檢測，表現出學生對生活中聯絡不夠緊密，在生活中缺少使用書面詞語。比如：六年級第二大題第3小題：
用「雅」組成不同的詞語填空。學生對於生活中的好多動作舉止了解，但很少同學能用「雅觀」等詞語呈現出來。也許由於學生平時學的知識較規範，缺乏對知識整合的處理，故在「閱讀短文，完成練習」這一題中失分較多。
可能由於老師在教學中注重了教材的講解，忽視了引導學生對知識的歸類和整理，及對新舊知識的前後滲透，導致部分學生面對題目一籌莫展、無從下手，既不會分析、也領會不了作者的寫作意圖，更有甚者游離主題亂寫一氣。
5.作文中內容空洞，低年級無話可說，中高年級內容空洞。
在中高年級學生的作文中「泛泛而談」、「報流水帳」、「內容空洞」為數不少，導致文章中心不夠突出，作文質量不高。究其原因主要還在於學生平時疏於觀察，語言積累不夠，教師在作文教學中缺乏有效的訓練方法。
6.教師對教材的整合能力有待提高。
近來語文檢測注重對學生語文綜合能力的考查，特別是語文應用能力的考查，我們根據試卷的批閱情況看，學生對於教材裡死記死背的內容記得都比較好，但一旦把教材裡相關內容進行一些整合，答題效果就不能令人滿意了。因此要求教師在平時的的教學中要注重對教材的整合，強加對文字的解讀。
7.學生理解分析問題的能力欠缺。
在這一次檢測中，表現出學生的理解能力分析問題的能力欠缺，比如六年級第二大題第2小題：選擇加點字的正確讀音，並解釋該字。學生對於那些加點的字理解的不夠準確。
透過張張試卷，我們不難看到學生學得太「規範」化、以至對一些開放性的內容讀了以後都無所適從，無法落筆。由此而想到：我們的語文教學，老師捧著教科書、教參宣講，學生似聽非聽、似答非答、似練非練的情況普遍存在，目前教師的教學有目標，但落實不夠；有訓練，但力度不夠；有提問但設計不夠；有導讀，但指導不夠。
課堂上學生累，教師也累，原因何在？受傳統課堂教學觀及編好的教案影響，「實」有餘而「活」不足。
四、改進措施
1.深化文字解讀，強化基礎訓練。
教師要提高文字解讀意識和能力，把文字解讀作為備課的第一要義，做到參透文字、內化文字，善於發現文字中學生理解思維的點，積累運用的點，誦讀賞析的點，基礎訓練的點。適時在閱讀教學過程中進行語義辨析、詞語推敲、遣詞造句、語言感悟等練習，提公升學生對語言感悟的敏銳性，促進學生語文基礎知識、基本技能和語感的發展。
2.拓寬閱讀渠道，加強語言積累。
引導學生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，讓學生在大量的語文實踐活動中掌握運用語言的規律，提高語文綜合素養。在閱讀教學中要引導學生理解文字內涵，感受人物、事物或景物的特點，學習評價人物和作品，在廣泛閱讀中品詞析句，積累語言，運用語言。同時，要進一步加強對教材中要求掌握的名言名句、優秀詩文、重點段落的活學活用，讓學生學有用的語文。
3.倡導自主學習，鼓勵創造思維。
尊重語文的多元價值，倡導自主閱讀、個性化閱讀、創造性閱讀、批判性閱讀，拓展學生思維空間，提高閱讀質量，提公升語文的文化內涵和思想價值。充分利用學校、家庭、網路和社群等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，以語文為載體，讓學生自主蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。注重學生學習方法的習得，讓語文教學成為學生、教師、文字之間心靈和智慧型的對話。
4.關注生活，樂於練筆，提高語言運用能力，提公升語文學習情趣。
積極引導學生觀察、思考、體驗生活，用多種方式激勵學生樂於用語言文字表現生活中的見聞和感受，體驗語文學習的樂趣。要求學生說真話、實話、心裡話，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。加強細節描寫的訓練，注重作文講評，推敲用詞寫句，力求簡潔、準確基礎上的具體和生動，讓學生懂得基本的作文技能技巧方法。
5.用好教材，落實課標，把握規律，減負高效。教師在教學中要注重立足教材，按照課程標準要求學生，把握好教材的內在聯絡，根據學生的年齡特點和學習規律確定教學目標，提高課堂教學實效，完成好教學任務，切忌盲目加大課外作業量，異化考試評價功能，誤導學生的學習和成長。
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