「國培計畫（2012）」——「影子教師」基地學校指導教師培訓班
演示文稿第一期
主辦：湖北省中小學教師繼續教育中心 2023年8月20日
★ 新聞快遞
記「國培計畫（2012）」----「影子教師」基地學校指導教師培訓
開班典禮 1
★ 培訓感悟
對課例研究的再認識 3
讓學習如影隨行 6
授真經悟良方 7
做乙個優秀的教師還是可以的 8
★ 學員心聲
培訓初體驗 11
為「逸」，勞而不逸 12
★ 心靈驛站
做學生的朋友—我一生的追求 13
★ 學習園地
文化回歸——奧斯卡的浪漫選擇——兼談「泛舟閱讀」理想 16
記「國培計畫（2012）」----「影子教師」基地學校
指導教師培訓開班典禮
8月15日上午，教育部、財政部「國培計畫（2012）」----「影子教師」基地學校指導教師培訓開班典禮在湖北省電信培訓中心綜合樓三樓隆重舉行。出席開班儀式的有湖北省教育廳教師管理處田明華副處長，湖北省繼續教育中心王祖琴主任，程少波副主任等領導。來自全省的各市、州的280餘名中小學骨幹教師參加了開班典禮。
省繼教中心王祖琴主任首先致辭歡迎參加開班典禮的嘉賓和學員們，對學員們將炎熱酷暑置之度外、不辭辛苦，犧牲個人的休息時間來此參訓表示特別的欣慰，同時感謝學員們對本次培訓的信任和支援。王主任還向學員們介紹了「影子教師」指導教師培訓專案的設計思路及培訓目標，讓學員們明白作為「影子教師」指導教師身上肩負的重任以及使命。
田明華處長高屋建瓴，從國家教育部整體規劃和教師隊伍發展的角度，強調了此次國培計畫的重要意義。田明華處長還向學員們詳細介紹了湖北省開展「影子教師」培訓兩年來所取得的經驗及成果，並向參加本次培訓的指導教師們提出了嚴格的學習要求，希望他們好好珍惜此次培訓機會，整合各種教學經驗，並在培訓過程中多交流多反思，多結交一些同行朋友。
來自湖北省潛江市實驗小學的王靜老師作為學員代表發言。她代表所有的學員們作出承諾，嚴格遵守培訓的各項規章制度，不遲到，不早退，記好筆記，積極參與，好好地學習每門功課，好好地從理論上充實和完善自己，提高自己的師德素養、學科水平和教育科研能力，在「影子教師」培訓中充分發揮示範引領作用。
據悉，「國培計畫（2012）」----「影子教師」基地學校指導教師培訓專案是專為「影子教師」培訓的指導教師們設計的乙個培訓專案。旨在提高湖北省中小學教師「影子教師」基地指導教師的有效教學能力及業務指導能力，形成區域專業學習共同體，在校際學科教學和教師跟崗培訓中發揮積極作用。
(湖北省繼續教育中心宣傳組供稿)
對課例研究的再認識
影子教師基地學校指導教師培訓已經學習到了第三天，在這兩天的時間裡，我們聽取了上海市科學研究院王潔教授以及楊玉東教授的報告，兩位教授都是以課例為載體，結合自己的教學研究，為我們系統講述了課例研究的方法、途徑、策略、基本程式等等，聽了報告之後，自己也有所感觸，略記下來，以期能為今後的教學有所幫助，並時時警醒自己，學習研究、敢於研究、嘗試研究，讓研究成為教學中的一種常態。
一、提公升專業能力，研究教學問題的解決方法。
為什麼要進行課例研究？無論我們做什麼事，總要知道為什麼做，做了有什麼用，這是人的一種必須有的一種認知。作為教師，我們天天在上課，年年在上課，一輩子在上課，有的人上成了骨幹，有的人上成了名師，有的人上成了專家，但也有的人上了一輩子的課，還是乙個普通教師，自己沒有成就感，同行沒有認同感，為什麼？
我想一言蔽之也就是對自己所學所教沒有深入的研究。對課例進行研究，不失為一種有效途徑，首先它可以提公升教師專業水平，使老師在對一節課的詳細研究中領悟這一類課的上法，進而達到舉一反三，觸類旁通的效果；其次是在課例研究的過程中，我們可以探尋解決教學中疑難、困惑問題的策略和方法，大大提公升自己的課堂駕馭能力和教學能力。
二、有序安排，讓人人有關注點，有增長點。
培訓之前，我不能準確區分課例和案例，一直以來，我們往往認為上一節課，然後聽課教師坐在一起，對這節課進行乙個評價，最後形成乙個有教案、有反思的文稿，這樣就是乙個案例。聽了報告之後，我才知道完全不是這麼回事。通過學習我對課例有了清晰的認識：
首先，教學問題引發研究主題。課只是乙個載體，不是先有課，再有課例，而是先有問題，再才選擇課。也就是說對課例的研究源於教學問題，從教學問題中引發研究主題，然後再才利用課堂這個載體來進行研究。
其次，針對關注點展開教學研究。對課堂教學的研究也不是每個人都要面面俱到，想說什麼就說什麼，而應該是每個人有每個人的任務，大家結合主題，針對不同的關注物件進行，做好相應的記載，在對課進行研究時，才能說得有依據，對研究主題進行有效的研討和完善。第三，不斷學習反思，完善教學課例。
上了課、評了課，還遠遠不是課例研究，在第一次上課、研討的基礎上，還要及時地對教學設計進行再加工、再修改、再完善，在修改的基礎上再上每二次課，就這樣不斷地研究、完善、再研究、再完善，直到達成對研究主題的闡釋或問題的解決。
三、觀察，反思，再觀察，再反思。
在報告中，兩位教授為我們提供了課例研究的一般流程：教學設計――課堂觀察――反饋會議――教學設計，這樣乙個流程反覆進行。依據我們已往的研究經驗，通常也是先教師個人制定教學設計，然後上課，上完課後組織聽課老師對這節課進行診斷，然後教師在改進的基礎上再上課，再診斷。
我們缺少的是問題的聚焦、研究的進一步深入和總結，以及資料的整理，正是由於這樣的原因，事情做了，但實效卻不高。就像楊教授在報告中說的：「五次教研活動其實只是一次活動，每次都是第一次的翻版。
」我想，作為老師，無論是新老師，還是有經驗的老師，對自身的專業發展都是有要求的，也都是願意學習的，但前提是要有效用。而我們很多時候的教研活動恰恰是流於形式。在培訓學習之後，我們就知道在今後的工作中，要怎樣去改進教研活動，怎樣去安排教師合理的觀察任務，以期每個教師都能有所得、有所獲。
四、對比、自悟的專業成長經歷。
結果不僅僅是形成一種認識，有所感觸，完成一篇**，而是在理論、方法、途徑、策略，甚至細節的處理上有所領悟、提高，並在實際教學中去應用。以往，我們完成一次教研活動之後，就是上課的老師寫一篇反思，這樣任務就完成了。我想，這絕對不是教研的目的，教研不僅僅是幫助的年輕老師進步，還是乙個載體，要讓參與的每乙個老師都有進步，並把活動中的好方法、好策略應用到日常教學中去，或者說要讓每一次的教研活動能實實在在地解決乙個我們教學中可能會遇到的問題，如果不能解決，至少也能提供一種參考，一種思路，乙個方向。
因此，對於課例研究的結果，我想作為一名老師，特別是影子教師指導老師，更要養成寫課例研究報告的好習慣。我並不認為別人寫了，那我就不能再寫了，地方不同、學生不同、老師不同，我們的研究又不是做給別人看的，把自己的行動記下來，感想記下來，改進方法記下來，我想無論是與他人的經驗作對照，還是自己閒暇時靜靜地思考，應該都是有所幫助的。
「心動不如行動」，學習中的激情能否轉化為工作時的常態，做的總是沒有說的好，但我願意去試一試，也希望自己在返回校園後，能運用專家教授們所傳授的知識和方法去實踐，做一點努力。
宜昌市實驗小學王侖供稿)
讓學習如影隨行
培訓第二天是由上海教育科學院的王潔教授主講，內容是《課例研究的主題確定與操作策略》，王教授溫文爾雅，真誠謙虛，說話娓娓動聽，讓人如沐春風。從她的介紹中得知，21年前，她是一位高中老師，由此推斷，最起碼是已過不惑之年。特別讓我感動的是，在課末教學互動環節，面對好學的學員，她始終是稱呼「您」，這是對培訓學員的一種尊重，同時也彰顯個人魅力。
王教授在上午著重講了課例研究主題確定的一些基本原理及其他的知識，並且聯絡真實的案例《如何引導學生進行有效的交流——小學數學兩位數減兩位數的課例研究》來闡述觀點，讓聽者為之一振，並心生敬佩。為何呢？首先是王教授的例項告訴我們怎樣進行課例研究，也就是說我們可以模仿她的程式回去可以直接操作，即可拿來就用。
王教授所做課例的過程是「集體備課——上課——學生反饋——看錄影找問題——再備課——再上——再反思」，反反覆覆上課，聚精會神交流，真真實實反饋，迸發集體智慧型，探尋課堂規律，解碼課堂金鑰，最好提煉出可推廣的經驗，形成課例研究報告。其次是王教授作為乙個在全國有影響的專家，竟走進課堂，帶領老師進行課例研究，這種務實的實踐態度，讓人欽佩。講座整個過程條清理晰，態度嚴謹，整個會場鴉雀無聲，學員沉醉其中。
下午，王教授講述的內容是《如何帶領教師做課例研究之二——群體合作的研修技能》，著重講的是如何組織教師參與到課例研究中來，也就是教給我們如何帶好研修團隊，其中涉及到很多的理論。純理論的知識給人艱澀的感覺，可能也是自己根基薄弱，無法消化吧。作為乙個一線教師，我們真切需要的是以課例的範本，學習研究課例的操作方法。
我們關注的是表象、技術層面的知識，而本質的、理論的東西，顯得遙不可及。我以為整個會場就屬我一人愚鈍，可在後來的互動交流中，有位老師也道出了同樣的心聲，他的發言博得了雷鳴般的掌聲。由此可見，困惑的不止我一人，迷惘的不止我乙個。
不管怎樣，教授的講述高屋建瓴，總會有可以消化的地方，總會有拿來就用的地方。期待之後的講座更精彩。
咸寧市實驗小學付步雄供稿)
授真經悟良方
一雙極富睿智的眼神，一腔嚴謹又極富幽默的話語，一身博學經綸之風範，這就是傳授真經於我們的雷萬鵬教授!
課堂上，雷教授通過給我們列舉大量的教育研究實證案例，向我們闡述了教育研究的基本方法，使我們深悟其道，明白了作為一名一線教育者也要進行教育研究的重要性和其功效。他面對學員的困惑與諮詢，能作出敏銳的判斷，給出極富哲理的分析和有效建議，那嚴明的思維、不失詼諧的語言，深深地吸引了在座的每一位學員，學員們不僅感受到他的淵博，而且猶如醍醐灌頂，有「一江春水向東流」的暢快。
課間，我不由自主地走到台前與教授面對面交流有關教育研究的話題。雷教授傾聽完我的「班級開展家長論壇的可行性研究」的陳述後，不但提出將「可行性研究」改為「意願與態度的研究」，還幫助我從了解家長的意願與態度、調查家庭背景和根據不同文化層次的家長作不同的意願安排等方面做出一一分析，令我茅塞頓開，明確了研究方向，更切身地明白了開展教育研究的方法，明白了在正確方法的實施中能更加有效地幫助工作實際。這真可謂「專家交心點迷津，柳暗花明凱旋還（回到座位）」啊！
相信這次培訓之旅，會是我教育之途的新起點，他更堅定了我的信念，教育激情更為濃烈了，也定會在我的教育事業中出現「東風怒放花千樹」的嶄新局面。
華中科技大學附屬小學熊革供稿)
做乙個優秀的教師還是可以的
「做乙個優秀的教師還是可以的」，這是我在8月16日上午參加「國培計畫（2012）」——影子教師基地學校指導教師培訓的第一場報告中聽到的一句話。在這場報告中王老師給我們介紹了跟崗培訓的理念與實施，也讓我這個步入中年，工作已近二十年的老師感受到了「這是乙個教師教育的春天」這句話的涵義。
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