教學反饋是師生之間互動、交流的過程，是英語課堂教學中的乙個重要環節，它也是檢測教學效果的重要手段，它可以使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教學程序。但在實際英語教學工作中,我們可能會因忽視學生的情感因素、特長與個性，使反饋沒有起到應有的作用，有的甚至起消極作用，造成學生對英語學習的畏懼和厭煩。下面我從自己的教學實踐談談如何注意小學英語課堂教學的反饋，以便更有效地促進學生的英語學習，改進教師的教學。
1．教學反饋要有激勵性。教師在課堂教學反饋中要通過自己的表情、語言、神態、身體語言等多給學生一些熱情的鼓勵，少一些懲罰。對差生和缺乏自信的學生更應做到這一點。
學生做不出練習或出錯時，教師說一句：「it doesn』tmatter.think it over and try again.
」或「if you are more careful, youcando it better.」教師的這些做法都會使學生消除緊張情緒，使他們懷著良好的心態繼續聽講、積極參與語言學習的實踐活動。同時，一句「i』msure you can do better next time.
」將教師的期待傳遞給了學生，能增強學生的自信心。
2．教學反饋要及時。反饋要根據學習內容的性質選擇適當的時機，在進行言語技能的操練時，教師反饋要及時。學生做對了，立即予以肯定，可以增強其自信心、愉快感和自豪感，並有助於保持已有的知識。
如果做錯了，立即告知正確答案，盡快在頭腦中消除錯誤的痕跡，建立正確的印象。但在進行英語技能訓練時，輕易不要打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。
具體做法是：當學生複述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續完成時，要及時提醒他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或對話練習中出現一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可放在操練完畢後進行，以免加重學生心理負擔，使其產生緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。
3. 教學反饋要有針對性。要針對學生的特點和個性來反饋。
對學習差的學生、自信心弱的學生教師要多提供語言實踐的機會，提問內容要難易適度，對他們應多鼓勵，哪怕是一點點的進步都要及時表揚；對好的學生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對於中等學生，我讓他們「跳起來摘桃子」，體驗成功後的喜悅與滿足。對於那些過於自信的學生除了表揚之外，還指出其不足之處和今後努力的方向。
如在讀完課文後，教師可以說：「good! you read very clearly，but if you read a little bit slowly,it』ll be much better.
」這樣，教師根據學生的不同情況給予反饋，可以使不同特點的學生在各自的水平上都有所進步。課堂教學還要針對不同階段作反饋。在英語教學的入門階段，教學目的是使學生養成良好的語言習慣，適當強調語言的準確性，因此這個階段反饋應側重於語音、語調、語言結構等的準確性。
在中高階階段，教學的重點在於培養學生使用語言知識進行自由表達的能力，反饋就應側重於語言的流暢性與
得體性上。
４．教學反饋要有啟發性。當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要作啟發性的誘導，要用啟發性的語言鼓勵學生思考。要由淺入深，由表及裡，巧妙點撥，使學生積極思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鑽研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。
對於學生回答中出現的一些口誤只需提醒他們讓其自己改正；有些錯誤是由於學生不會靈活運用所學知識而導致的，這時就需要教師給予一些幫助，學生自己便能改正。教師這樣做可以加深學生對所學知識的印象，促進學生學習更細心，思考更深刻。
5．教學反饋要靈活。當發現學生疲倦時，可穿插一些趣味性強的東西以活躍課堂氣氛；當發現多數學生對所學內容漫不經心時，則要加快課堂教學節奏，增加教學密度；當學生表情為茫然不解時，要放慢速度，精講多練。教師要根據課堂出現的不同情況作出及時的反饋，形成師生之間和諧的學習氛圍，讓每節課都給學生以成功感、滿足感，從而以飽滿的熱情參與到課堂活動中來。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動，是乙個人際交往的過程。教師在英語課堂上傳播知識，進行技能訓練時，總是伴隨著一種影響學生情緒的感情交流。調節學生情緒，把握課堂節奏，溝通師生感情都離不開教師在課堂教學中的反饋。
教師在課堂教學中敏銳適度的反饋，將有助於學生積極參加到課堂實踐中來，提高課堂40分鐘的效率。
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