校際聯研是以促進學生的全面發展和教師的專業發展為目的，從學校實際出發，依託學校自身的資源進行的一種現代教育教學研究形式。是當今社會與經濟發展引起的教育變革所提出的時代要求，也是教師專業化理念在教育上的必然反應，更是我國全面推行素質教育，順利實施新一輪基礎教育課程改革的迫切要求與基本保證。我區作為「校際聯研」科研課題實驗區，為了使校本研究活動的深入開展，區教委將全區中小學納入此項活動之中，近一年來，我們不斷完善活動形式，發揮各校資源優勢，積極探索，互相借鑑，在各成員校的共同努力下取得了成效。
一、提高認識、形成共識、促進教師教育理念的融合
校際聯研是基於學校、為了學校、在學校中進行研究。它是一種學習、教學和科研三位一體的學校及教師行為；是一種基於教師教育教學實踐、來自於教師、服務於教師的專業發展活動；是一種對教育教學經驗的理論提公升過程。區教委採取的分片教研的形式是以校際間優勢互補，共享優質資源，謀求共同發展為目的，將不同特點的學校**聯動，通過紮實有效的活動，為教師學生搭建成長平台，從而促進學校和教師可持續發展，促進全區教育均衡發展。
分片教研組成員校的特點各異，管理方式各有千秋，師資、生源狀況不均衡，要合理有效的開展教研聯動活動，首先，應融合各校教師教學理念，使各種教研活動的開展形成學校領導和教師的共識。在領導層面上，成員校各位校長都能樹立「校長是校本教研的第一責任人」的意識，認真貫徹落實區教委精神，對於分片教研工作給予高度的重視，他們相互溝通，指導各校聯絡員制定計畫，協調工作，並在校內逐步落實分片教研計畫，並引領全體教師開展校本教研工作，為活動的順利開展提供了有利的保障。在教師層面上，我們通過參加各校教研活動、課例研究和校長、教學主管校長、教研組長、教師等不同層面的交流活，使分片教研組各成員校領導、教師逐步形成了三種意識：
學習意識：隨著課程改革的深入發展，碰到的問題越多，教師心中的困惑也就越多。例如，如何把課改理念貫穿到整個課堂教學過程中；如何在教學中實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一；如何評價課堂教學；如何引導學生進行自主學習等等。
諸多新問題的解決，離不開新課程改革理念的客觀指導。因此，我們應引導教師不斷加強學習，使教師逐步樹立「教育競爭就是學習力競爭」的理念、「終身學習」的理念 、「團隊學習」的理念 、「學會學習」的理念。研究意識：
以校為本的教學研究以教師為研究主體，教師即研究者，教師要形成研究意識，以研究者的心態置身於教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學中的問題。教師的研究是一種實踐性研究，實踐既是研究的物件，又是研究的歸宿。從研究的問題**看，教師研究的問題直接在自己教育教學中進行，並與自己的教育教學活動不可分割的交織在一起；從研究的目的來看，教師的研究主要是為了解決教育教學實踐中的問題。
因此，我們要引導教師樹立「教師即研究者」的理念，使校本研究逐步轉化為教師個人的自我意識和自覺自願的行為。合作意識：校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間在教學活動方面的專業切磋、協調、合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支援，共同成長。
在教學實踐過程中教師所碰到的問題有些是個體的，有些是共性的，不是單憑教師個人的力量就可以完全解決的，它需要借助團體的力量，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提公升教師個人的綜合教學功力，才能為學校的可持續發展注入新的活力。
二、準確定位、強化培訓、促進教師專業水平的提高
學校教育要創新，學校教育要發展，這是新世紀對教育的要求。新課程的實施，對教師的教育觀念、教學行為、專業技能提出了更高的要求。這就要求學校要準確定位，結合學校實際開展與之相適應的校本培訓，促進教師專業水平的提高，而校本培訓強調的是全員參與，培訓內容貼近教師的工作實際，最大限度地開發教師的學習活力和研究潛能。
這樣，根據學校教師教學需求和教師專業化發展需求進行培訓，讓教師置身於一種鮮活的、動態建構的課程文化之中。因此，學校應不斷加強校本培訓，提高教師專業水平和執教能力。
新課程的實施必然會帶來一系列的問題，這是我們無法迴避的，而且在教學實際中教師遇到的問題可能是共性的，也可能是部分的或是個體的，這就要求我們的培訓要立足校本，靈活機動，根據教師的需求，可以進行教師整體培訓，也可以進行分層定向的培訓。而分片教研組成員校各有特色，教師的層面不一，教師需求各不相同，為此，我們的培訓工作採用集中定向培訓與共享培訓相結合的方式進行。
集中定向培訓就是通過校際交流活動找出各校或各教研組需解決的共性問題，在一定範圍內進行的專項集中培訓。例如：我們結合本組的說課活動進行的「新理念下的說課與評課藝術」專題講座，要求各成員校教學領導、教研組長、部分骨幹教師共同參加。
此項活動為本組說課活動的開展提供了有效的理論支援，起到了較好的效果。
共享培訓就是某一所學校根據學校教學實際或教師需求採取的校本培訓，成員校可根據自身需求有選擇的派部分教師參加培訓活動，從而達到共享的效果。例如：我們進行的「如何把新課程理念轉化為優質教學實踐」和「解題課教學的研究」專題講座等就是採取共享培訓的方式進行的培訓活動。
這樣，將培訓活動與學校工作、教育教學緊密結合，使教師學會在工作中學習，在實踐中思考，在研究中提公升，將培訓成果轉化為教師的教學效益，不斷提公升教師實施素質教育的能力和專業水平。
三、相互借鑑、優勢互補、促進校本教研制度建設
新課程理念走進課堂，新理念轉化為優質課堂教學實踐，教師是關
鍵。關懷教師，支援教師，指導教師的專業成長將成為新課程改革的重中之重。因此，我們應把校本教研的實施定位於認同新課程、適應新課程，把握課改的精神實質，突出方法引導，注重實用，為教師提供教學行為指南，切實促進教師角色的轉變，促進教師專業化提公升。
因此，學校應建立與新課程相適應的以校為本的教學管理機制，促進教學改革。
分片教研組各成員校之間存在著一定的差異，但建立與本校相適應的校本教研制度是大家所認同的。為此，我們在如何構建適合學校自身發展的校本教研制度上做了深入的研究和探索。首先，我們採用交流研討的方式進行各校校本教研制度及實施過程的剖析。
其次，選擇有代表性的學校，通過學校的教研活動、教師交流、聽課、評課等活動進行實地調研，了解該校校本教研活動的優勢和不足。最後，通過深入交流研討，學校在制度建設方面達成共識：
1、建立校際聯研管理制度。學校要成立校本教研領導小組，形成校長親自抓，教學副校長、教務主任、教科室主任、業務骨幹、教研組長共同參與研究、指導、管理的校本教研制度，使校本教研職責明確，做到層層有人抓，層層有人管，有效落實的教學研究機制。建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。
校長負責校本教研的全程管理，制定校本教研制度，指導學校教務處制定校本教研計畫，動員全體教師積極參與校本教研，並為校本教研提供經費支援。教學副校長、教務主任、教科室主任協助校長做好校本教研計畫，負責對學科教研組長的培訓與指導，督促校本教研活動的組織、實施、管理、指導、評估等工作。學科教研組是校本教研的載體和實施校本教研實體單位，具體組織、實施本組教研工作。
主要任務是組織教師進行理論學習、問題研討、課例分析、教學反思等活動，使教研組形成濃厚的教研氛圍，促進教師的專業發展。
2、構建校內自我反思，同伴互助，專業引領的平台。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量，缺一不可。校際聯研工作應力求最大限度的開發校內資源，為教師的專業成長搭建平台。
校長、校級學科帶頭人、骨幹教師應加強自身業務學習，不斷提高自身的業務素質和工作能力，負責指導學科校際聯研工作的開展，成為校際聯研中教師真誠的同伴和專業引領力量。
3、建立定期培訓制度。培訓不是知識的給予，而重在思維的啟用、喚醒和解放。學校一方面，要聘請市、區教研室專業人員及教育理論專家定期來校對教師進行理論培訓，並參與指導校本教研活動。
另一方面，學校要立足校本，根據教學、教師的需求進行校本培訓，使教育理論與教學實踐得到有效結合。
4、建立教師日常學習制度。教學理論和教學實踐猶如鳥的雙翅，缺乏科學理論指導的教學實踐只能是盲目的實踐。隨著課程改革的深入發展，碰到的問題越多，教師心中的困惑也就越多。
學校要為教師創設良好的學習氛圍，促進教師不斷提高理論水平和專業素養。學校可採用培訓式、講座式、討論式、自學式等多種學習形式，組織教師開展生動活潑而又富有成效的學習活動，並要求教師在學習時勤作筆錄，勤寫心得，結合教學、教研實際，適時運用，使所學知識和技能有效地遷移到實際的教學中去。
5、建立教研組例會制度。教研組例會主要採取的形式有：交流會、匯報課、案例分析、教學反思、專家報告、理論學習、教學研討、專題講座等。
一方面，可促進教師對教學中所遇到問題的切磋、研討、交流，達到經驗共享、共同發展的目的；另一方面，可提高教師的理論素養，用新的教育理念指導教學實踐，促進新課改的有效實施。
6、建立激勵和保障制度。以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為物件，以教師為研究主體，是深入開展課程改革的先導，是促進教師專業可持續發展的有效機制，它需要強而有力的支援系統與激勵、保障機制。為了提高教研工作的全面性和實效性，學校應建立切實可行的激勵和保障機制，如：
「教師學習制度」、「聽課評課制度」、「校本教研評價制度」、「先進教研組、先進備課組評選制度」等。這樣把教師參與教學研究工作與常規教學、繼續教育、獎懲、晉公升、職務評聘等掛鉤，從根本上激發教師充分發揮自身的潛能，促進教師轉變教育觀念，變革教學方式，提高執教水平，從而推動新課改的程序。
四、課題引路，促進校際聯研與校本科研統一的研修模式的形成
教育科研是教育創新、教育發展的重要途徑。課題研究是教育科研的靈魂，教育科研只有扎根於教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。由於校際聯研強調解決教師自己的問題，真實的問題和實際的問題。
因此，開展以校為本的教學研究，必須將校際聯研、課改實驗與課題研究融為一體，才能提高科研的實效性，才能使校本教研有效促進學校教學改革的發展。
為此，我們確定以「科研為突破口」促進各校校際聯研工作。隨著新課程改革的全面推進，教學實踐中各式各樣的問題也隨之出現。根據新課程實施過程中教師存在的困惑，我們協作組以科研課題 「新理念下駕馭教材功力的研究」為載體，探索校本教研與校本科研統一的研修模式。
為了推進各校課題研究，一方面，我們進行了分片教研組的說課比賽活動。活動按集中培訓、組內說課、校內交流、評比展示四個階段進行，採取九校聯動，全員參與的形式，這樣把校本培訓、個人反思、實踐研究、組內交流有機的結合起來，有效的促進了校本教研活動的開展。另一方面，我們把研究課題進行分解，分解成易於操作的小課題。
這樣教師作為研究者，立足於自己教學面臨的實際問題進行自我剖析、反思和完善，探索新課改中課堂教學的方法和途徑，提高課堂教學的質量與效益。在研究過程中我們倡導課題研究同課程改革緊密結合，課題實驗與校本培訓緊密結合，並根據學校個性化發展的要求，採用「問題——設計——行動——反思」的研究管理模式。
總之，校際聯研是校本教研的新形式，如何改進和完善活動方式，進一步提高活動的實效性，需要我們不斷的探索和實踐。
賈莊鄉中心小學
2023年1月
小學2023年上半年研訓工作計畫
一 指導思想 以 關於進一步提高溫州市中小學教育教學質量的若干意見 為指標,積極落實縣教師發展中心和學區工作部署，加強教師培訓的過程化管理，全力推進新一輪課程改革，深入開展 促進有效學習 課堂變革，夯實教學常規基礎建設，提高教育教學質量。二 工作要點 一 繼續深化課程改革，落實新課程培訓 1 落實 ...
2023年上半年校本研訓總結
2012年五月五日星期二，x市教育局領導一行數人親臨我區進行校本研訓活動的視察工作。期中領導對我學區的教研活動形式給與了相當的肯定，尤其是對我區同年級同科教師真正走出校園 抽出時間，實實在在地 舉一反三的進行集體討論備課給與了更高的評價。說這種形式的實實在在的研訓活動在我們全縣來說，青介學區已經走在...
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