潛力生輔導工作總結

桃林中學173c陳小春

教育學理論告訴我們：中學教育的基本任務就是對青少年進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬於為青少年身心兩方面的和諧、統一發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標誌是：

教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。由此看來，教育者如何對待潛力生問題，潛力生的境遇和狀況如何，關係著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。

大量事實說明：今天的「尖子」明天不一定就是「尖子」，今天的潛力生，不一定明天還是潛力生，更何況所謂「優生」與「潛力生」的評判標準本身就有侷限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的潛力生，倒還表現出了創造性。

這說明：唯有堅持「面向全體」，特別是面向潛力生才是切切實實的素質教育。

不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什麼功能？又談什麼基礎的素質教育呢？因而對佔相對多數的潛力生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

尋找一下潛力生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認為是：學生的學習態度不端正，要求自己不嚴格。為什麼會這樣呢？

客觀的原因是中學生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由於犯有某個錯誤而遭到老師嚴厲責問，自我調節能力差而產生厭煩情緒；或由於老師的誤會蒙受過「不白之冤」產生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由於家庭的影響和對社會陰暗面缺少應有的正確認識而形成不良習性等等。

我認為，厚愛潛力生，首先應有辨證的觀點：

一、一分為二的觀點看待潛力生。

應該說任何學生都會同時存在優點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對潛力生則易於發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。所以我們應該用發展的觀點看待學生。

二、因勢利導，化消極因素為積極因素。

幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次應有平常的心態：潛力生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，作為乙個教育者在對待潛力生時應該具有自我調控的能力。

厚愛潛力生，就是真正做到以情動人：首先做到「真誠」二字，教師不應該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現「有假」，那麼教師所做的一切都會被看作是在「演戲」，因為他們缺少辨別能力，他們會說：「老師是說給我們聽的，才不是那麼回事。

」結果是真的也變成假的了。其次做到「接受」，即能感受潛力生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任潛力生，鼓勵他們自由討論。最後做到「理解」二字，即通過學生的眼睛看事物。

正所謂外因通過內因起作用，教育者對潛力生的厚愛定會使他們實現向「自我學習、自我管理」的轉變。