教師的美
——尋找最美麗的教師演講稿
芙蓉山小學王倩
我時常問自己這樣乙個問題：「你心目中的好老師是什麼樣子的？」而不論是在我學生年代還是在我自己走上講台的時候，我給自己的答案都是乙個美麗而神聖的形象。
我總是在想，乙個好的老師一定是和藹的，一定有一雙善於溝通的眼睛，一定能時刻散發出一種魅力，牢牢抓住學生的注意力，讓學生為自己所折服，產生知識上，思想上的共鳴，能夠帶動學生，向著好的方向前進、發展，探索出屬於自己的成長道路，塑造富有個性的完美人格
第一次站在講台上，我很刻意地打扮了一番，讓自己看起來神采奕奕，並且面帶微笑，和藹可親的樣子。果然，學生們對我的第一印象很好，他們都用好奇的眼神注視著我，並在課前的互相問候後很快地進入課堂狀態。我正在暗自得意，可是好景不長，在上課的過程中，有一位學生提出了乙個專業性較強的問題，我一時想不起來，情急之下回答「這道題有點難，老師回去查完資料後再告訴你」。
學生得不到滿意的答案，撇了撇嘴坐下後，就開始有點心不在焉了。而其他學生似乎也受到了影響，後半節課的課堂氣氛明顯不如之前了。本來，這堂課是精心準備，並在指導老師和實習組同學多次演練的，可是結果卻沒有預想的好。
在課後的交流過程中才知道，學生對自己喜歡的新老師有較高的期望值，一旦發現，老師不如自己想象的完美，就會產生失望，甚至牴觸的情緒。
這次小小的挫折讓我深刻的認識到，乙個好的形象畢竟是膚淺的，外在的東西，如果沒有深刻內涵，漂亮僅僅是不堪以及的脆弱外殼，是不夠資格站在一雙雙純真的求知、求學的眼神前的。也是從這件事上，我意識到，只有內在和外在統一和諧的一種美，才具有真正的教育意義。
一名好的教師，具有了淵博的知識，高尚的人品，才能在與學生的交流過程中收放自如地展現自我的美麗，只有清楚地認識到人民教師這個工作的重要意義所在，才會由衷的產生職業責任感，高尚感，才會更注重自我素質、修養、舉止等各方面的體現。培根說：「美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗，同樣，乙個打扮並不華貴卻端莊嚴肅而有美德的人是令人肅然起敬的。
」作為教師，外在形象是需在注意的乙個環節，可以隨意卻不能隨性，漂亮卻不張揚。教師的外在行為舉止都沒孩子下意識或無意識地吸收著，在他們對美，醜的區分還處在也搖擺階段時，他們尊敬的人，喜歡的人就會帶給他們很大的影響，所以教師的外在儀態在更好展示教師個人魅力的同時，也是對學生進行一種潛在的教育，甚至，教師有活力，有吸引力的端莊儀表更可轉化成為課堂上的凝聚力，化被動為主動，更有力地帶動學生。
對美的追求是高層次的精神需要，不僅關係到教師的道德人格建設，而且關係到教師的工作與生活質量。教師對美的需要從根本上說是一種情感需要，對美的感受的需要，即從自己的平凡的教學活動中體驗著愉悅和崇高，從自己的創造成就活動中感受生命的激情。
教師對「美」的情感需要推動教師去追求美，從而成為美的體現者和創造者。教師對「美」的追求具體包括教師對自身「師表美」和「精神美」的塑造。「師表美」是指教師的外在形象之美；「精神美」是指師表美的精神內涵和內在方面，即教師的智慧型之美、人格之美，而智慧型之美與人格之美的獲得與人的創造性的發揮是分不開的。
對「師表美」的追求主要是指教師成為美的體現者，如教師得體的著裝，優雅的舉止，善解人意的語言、表情等。教師不僅以自身的美成為學生審美關注的物件，而且引導著學生在審美活動中不斷提高審美能力。對「精神美」的追求主要是指教師成為美的創造者，即智慧型之美和人格之美的創造者。
主要體現在教師充分發揮自己的主動創造性，在教學過程中形成自己的研究共同體，主動構建自身的知識體系並與教學實踐形成良性互動；依靠自己的思考和決策，創造出體現自己個性和特色的教學風格、教學藝術和教學智慧型，成為教育改革的動力和主體；通過不斷昇華自身的人性之美，如博大的胸懷，高尚的品格、堅強的意志、進取的精神，從而達到一種崇高的精神人格。「無智慧型的思想文化是危險的，它意味著思想文化的停滯和無能；無創造性的生活是危險的，它意味著人生價值的淡漠和平庸，這無異於對人的生活激情與創造潛能的否定。」當教師在實踐中真正成為「解放性行動研究者」和「反思實踐者」，擺脫了「無智慧型的思想文化」和「無創造性的生活」，實現了「師表美」與「精神美」的統一，他就真正獲得了專業自主和專業生命，也獲得了自身發展的有效途徑。
所以，對美的追求不僅是教師征服學生的法寶，也是教師自身不斷發展前進的動力。
「要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光」，我相信，只要對美不懈的追求，不斷的完善自我，就一定能成為一名真正具有魅力的美麗人民教師。
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