數千年來，多少人驚嘆於埃及奴隸在建造金字塔時的巨大創造力與藝術匠心。然而瑞士乙個鐘錶匠卻以自身的體驗推翻了這一公論。在自由的狀態裡，他可以將鐘錶製作的誤差減少到零，可在監獄裡不管如何努力，也不能將誤差減少到十分之一。
所以，他不相信乙個在不自由狀態下的群體可以創造出如此偉大的世界文明。於是他斷言：「金字塔建造者肯定不是失去自由的奴隸們，而是一批虔誠的自由人。
」2023年，埃及向世界宣布：金字塔是由一群歡快的自由人創造的。
事實證明，乙個行動與心靈都不自由的人，不可能完成一項最壯美的事業。因為，這需要的不只是技術，更有心態，特別是審美。審美必須在物我兩忘的境界中完成，而且必須有乙個前提，那就是心靈的自由與愉悅。
乙個被囚禁起來，失去自由與快樂的人，無法再去審美性的創造。
教育是心靈的事業，老師之教，學生之學，本應當如孔子、蘇格拉底一樣，相互間一起快樂地探索求知，而不是一種身心交瘁的苦役。
作為學校管理者，我們不妨用當今正在流行的「幸福指數」去衡量一下學校中的所有人：他們在這裡過得是否幸福，是否只是迫於職業壓力而工作著，是否一入校便只是為了那個明確的公升學目標而苦苦攀登著。在競爭激烈的當今社會，崇尚「壓力變動力」已成為主流。
在這種狀態下，雖然一部分人會有所成就，但也必然存在著另一部分人在痛苦掙扎。隨著社會對教育的要求越來越高，孩子的學習負擔越來越重，各種各樣的活動越來越多，工作面臨的挑戰越來越大，可由此產生的心理壓抑卻得不到宣洩。於是，厭學、逃課、輟學、打架鬥毆等現象在學校屢屢發生。
教師面臨考核、教學業績和工作績效的問題，大多出現厭倦和煩躁的情緒。教師普遍感到工作辛苦、精神疲憊、報酬偏低，就是說缺少幸福感。致使教師職業即使是在大學生畢業就等於失業的年代，也不是令人羨慕的「香饃饃」。
近兩年通過各種途徑擠進事業單位或機關當公務員的人數只增不減就是明證。
所以說，學校管理者應該樹立人文管理的理念，努力提高師生的幸福指數，讓他們在審美中享受教育與學習的快樂，從而促進教育的和諧持續健康發展。蘇霍姆林斯基之所以能成為一名成功的校長，正是源於他在帕夫雷什中學的32年中，致力於學生的全面發展，致力於和諧的教育，專注於教師的發展提高，專注於師生的幸福快樂，而這一切也構成了他成為一名偉大教育家的基礎。
一、以師為本、提高教師的幸福指數。
專家認為，乙個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福。因此，教師要成為乙個幸福的人，是教師個人的需要也是教育事業的需要。學校管理者要想方設法給教師以人文關懷，讓教師內心充滿幸福。
1、滿足教師的尊重需要。
心理學家認為，「人性中最深切的本質，是被人賞識的渴望。」教師作為一名知識分子，具有較高的理性和自我控制能力。雖然工作十分辛苦，但不少教師仍或多或少受中國古代知識分子那種「君子謀道不謀食」的思想影響，通常很少計較物質回報，卻很在乎自己的勞動是否得到別人的尊重和社會的承認。
（1）尊重教師的個體特點。老年教師在工作崗位上堅持了很長時間，有較為豐富的教學經驗，但也容易墨守成規，加之年齡大、知識老化等原因，要跟上時代的步伐存在較大的困難。他們最需要的是學校對他們的尊重與關心。
作為學校管理者要經常與他們談心，重大事情先聽聽他們的意見，請他們出出主意，有什麼難事請他們出面做做工作。這樣既能發揮他們的作用，又讓他們體驗到學校對他們的尊重。而年輕教師，他們精力充沛，容易接受新生事物，普遍有一股衝勁，但往往也容易遭受挫折。
作為學校管理者，首先要尊重他們的付出，肯定他們在學校工作中所發揮的重要作用，並真誠地為他們今後的發展出謀劃策，實事求是地指出存在的問題及今後努力方向，努力為他們搭建乙個展示自己、經受鍛鍊的平台，使年輕教師感覺到學校是他們的堅強後盾，這樣年輕教師就能夠做到信心百倍，迎難而上。
（2）尊重教師的專業自主權。只有選擇的才可能是自主的，也只有自主的，才有真正意義上的創新。有的學校讓每位教師像學生考大學時填寫志願表一樣自主選擇工作崗位，比如願意教哪門學科，是否願意擔任班主任等。
學校在安排工作時尊重教師的選擇，如果個人志願與學校工作有衝突，學校專門找教師商量溝通，教師一般都能夠通情達理，服從大局。在課堂管理上，學校可確立「以教師為工作主體」的教學管理思想，積極倡導自主教學，鼓勵教師發揮個人主觀能動性，張揚教學個性，在充分發揮學生學習主動性、積極性，充分體現學生認知主體的前提下，選擇最能提公升質量的方式實施教學。這樣，教育的樂趣就與教育者的職業結合起來，工作就變成了一種享受、一種幸福。
（3）尊重教師的參議校務權。學校要發揮教代會的作用，充分激發教師的主體意識。凡涉及教師切身利益的決策，如聘任、處罰、晉級等，管理者應真心實意的相信教師、依靠教師，讓教師充分享有決策權和監督權。
這樣制定出來的政策、規定，一方面，教師覺得這是「我的建議」，就會真正感到當家作主，樂於貫徹執行。另一方面集中了集體的智慧型，「三個臭皮匠，賽過乙個諸葛亮」，保證了決策的科學性。一旦校內民主氛圍濃郁，教師工作的安全感獲得了保障，教師有了當家作主的感覺，以人為本的管理方式才可能建立，教師的積極性和創造力才可能被激發出來。
2、滿足教師的歸屬需要。
調查顯示，妨礙教師人生幸福的最大障礙是不良人際關係，幹群關係、同事關係、師生關係的惡化。作為學校管理者要努力創設乙個健康和諧的人際關係，營造乙個互相理解、彼此尊重、團結友愛的工作氛圍，讓教師覺得在這所學校裡工作著是愉快的，是美麗的，是幸福的。
（1）領導率先垂範。每個領導班子成員都要以身作則，嚴格要求自己，在人際交往中起表率作用，以自身的人格魅力感染、帶動廣大教職工，用真心誠意、真實言語去關心、引導、團結、幫助教職工。
（2）注重人文關懷。學校領導應努力在學校中營造「家」的氛圍，使教師感受到大家庭的溫暖，感受到領導和同事們的關心、愛護和幫助，感受到學校這個「家」的可親、可近和可愛，並深刻意識到自己是這個「家」中的一員。這樣，他們就會為學校的成績、榮譽感到驕傲、自豪；為學校的困難、挫折感到焦慮、不安；就會以極大的熱情和幹勁去完成學校交給的任務；就會自覺地奉獻自己的青春和才幹，從而推動學校各項工作的開展。
（3）豐富精神生活。事實上，學校具有其他單位和行業所沒有的豐富的優質的文體活動資源，管理者要在力所能及的條件下為教師的健身和娛樂等提供保障。一是提供時間。
這是最重要的條件，因為老師最缺少的就是時間。二是開展活動。例如舉行球類、圍棋、拔河、釣魚等體育比賽以及唱歌、跳舞、書畫等藝術活動。
豐富的教師文體生活，幫助教師放鬆身心、釋放壓力，陶冶性情、充實自我，保持良好的心態，從而促使教師以更加充沛的精力，積極地投入教育教學工作。
3、滿足教師的發展需要。
強烈的自我實現的需求能激勵個體努力挖掘自己的潛力，成為自己所期望的人，從而得到高峰的體驗。作為管理者如果能滿足教師自我實現的合理需求，會使教師受到激勵，在工作中充分發揮積極性和創造性，直到實現自己的理想。因此，校長要關注每乙個教師的發展，為他們創設展示能力的載體和平台，幫助他們在教書育人中獲得事業的成功，實現人生的價值，享受成長的幸福。
（1）加強專業培訓。在新課程背景下，培訓成為教師的必然需要和迫切要求。以往的教師隊伍建設往往側重於管理、監督和考核，帶有濃重的功利色彩，即使少量的教師培訓也具有一定的強制性，忽視了教師個體的成長和專業水平的提高，從而導致學校的辦學理念無法真正內化為每位教師的自覺行動。
為此，管理者應該把培訓作為最好的「福利」，堅持以促進教師的專業成長為根本，以建立學習型組織為前提，以校本培訓和校本教研為基礎，以教研、培訓一體化為手段，為教師的自我完善創設廣闊的空間。並為教師創造各種進修、學習的機會，更新、擴充他們的知識領域。
（2）拓展培訓領域。一般學校針對教師的培訓主要為專業技能方面的培訓，我們管理者可開展一些其他方面的技能培訓，比如時間管理、人際溝通、問題解決等方面的技能以及潛能的開發，再如如何調整自己的心態、如何設計自己的職業生涯等，解決教師生活、學習、工作中的常見問題和困惑。管理者應該認識到，教師是單位的一員也是社會的一員，如果他們擁有了健康的日常生活，則更有利於其事業的發展、生活的幸福。
（3）搭建展示平台。作為學校管理者，要積極為每一位教師創設成功機會，鋪設成功之路。要針對教師的思想和心理特點，注重激發他們的成功動機，積極為他們提供展示才華的舞台，為他們營造良好的成長氛圍。
如組織聽課、評課、教學評優等教學研討活動，積極把教師推上舞台，並加強指導，使一些有特長的教師有自己的用武之地，促使骨幹教師脫穎而出，激勵他們勇於探索，大膽實踐。再如積極開展教育科研，鼓勵教師做反思型教師，以課堂為主要的研究陣地，將科研與教研緊密結合起來，以理論指導實踐，在實踐中總結理論，力求使教師的教學研究理論與實踐水平上乙個新的台階。事實證明，教師參與各類教學活動，一方面使更多的教師看到了自己的潛能，一次又一次地嘗到了成功的喜悅；另一方面，增強了教師做好本職工作的信心。
總之，教師的幸福指數提高了，教師以良好的心態面對教育，正確處理「減負」與加強教育管理、提高質量的關係，學生的幸福指數也會隨之提高。
二、以生為本，提高學生的幸福指數。
學校在想辦法提高教師幸福指數的同時，還應該兼顧到孩子的遠景發展、精神發展和快樂程度。如果因為學習讓學生成了書呆子，成績好了，心態差了；能力強了，快樂少了，這樣的教育不能說是健康和諧的教育。所以，管理者應從多方面關注學生的成長，提高學生的幸福指數。
１、切實落實"減負"規定。學習負擔重是影響學生幸福指數的重要原因。因此學校要切實落實「減負」規定，把「學習好、睡眠好」的理念貫穿在整個教育活動中。
（1）改革教學方法，提高教學效益。只有優化課堂教學，減負增效才會成為可能。學校管理者應該致力於打破傳統的一問一答式的以教師為中心的教學模式，進行課堂教學的改革實踐。
開創以「學生自我求學」為主題，通過「激發興趣，引導探索」、「開拓求異」、「尋獲新知」等教學活動環節，努力實踐新的、行之有效的教學方法，使學生在動腦、動口、動手中培養創新精神。在民主、和諧、融洽的教學環境中獲取文化知識。
（２）裁剪無效習題，實施分類作業。學校管理者要倡導教師減輕那些無效的作業，將學生從機械繁複的題山題海中解放出來，將更多的精力投入到具有培養創新精神、實踐能力的活動中去。布置作業要有選擇性和差異性。
讓不同的學生都有興趣做，在不同程度上都有成功的嘗試，體驗到成功的喜悅，並且有滾動式的提高。
2、豐富學生課餘生活。
成績優異是一種外在的表現形態，關鍵是學生在幸福之中學習與生活。大凡幸福者，不僅學習效率高，生存狀態也好，所以，在各種活動中，不斷地提公升學生的幸福指數，收穫的不只是學習成績的攀公升，還有師生整體生命狀態的優化。學校管理者可組織開展豐富多采的的課外活動，比如作文比賽、列隊比賽、桌球比賽、詩歌朗誦比賽、社會實踐活動以及課外閱讀指導等，由教師組織管理逐步過渡到學生自主管理，自我教育。
在活動中，增強學生團隊意識，培養他們的集體主義榮譽感，使學生個性得到自由發展，調整好自我心理。這一來，因「減負」而釋放出來的精力得到了充分利用，真正做到了「減負增效」，提公升學生的幸福指數。
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