初中英語教學展示月總結
為進一步提高我校教師的工作積極性，樹立「以學生為主體，教師為主導，教學為中心，質量為生命」的教學理念，規範教學行為，優化教學過程，打造高效課堂，提高教學質量，結合區教育局「教師專業水平提公升工程」，我校在2023年10月—11月開展教師賽課活動。
作課活動以「目標——問題」引領式課堂教學理念為指導，加強教師專業修煉為根本，提公升課堂教學效益為宗旨，貫徹立足崗位，力求特色，重在實效的原則，紮實有序地開展教師全員賽課活動，促進我校教師專業發展，全面提高教育教學質量。
本校初中任教老師共計17人，參與作課教師13人，其中高階教師作示範課2節，中級教師作展示課11節。這次的聽課、評課涉及面廣，涉及人員多，英語組全體教師參與了聽課、評課活動。學校高度重視、認真組織，各位講課老師精心準備，使得聽課評課活動收到了很好的效果。
作課教師涵蓋了初中三個年級。課型涉及聽說課、閱讀課、詞彙教學課、語法課、複習課等各個課型。活動期間許多老師跨學科聽課，每到下課鈴響聽課老師魚貫而出成為學校一道美麗的風景。
一、優秀教師的引領輻射作用得到了充分的發揮
1、大部分授課教師高度重視這次活動，對自己的課做了精心的準備。從教學設計到課件製作，下了很大的功夫。通過和教師課下交流，了解到許多人用了三天以上的時間去準備教學設計和課件，這也是取得較好的教學效果的原因之一。
2、新課程理念在授課時得到了很好的落實。這些教師的課堂，充滿著生機和活力，體現著學生是教學的中心、問題引領教學、情景**等課堂教學理念，對於知識傳授來說或遷移或自然生成，絕不是灌輸。使學生對知識重點的理解、難點的把握很有效果。
3、提高了課堂的實效性。幾位教師的課件設計和製作很有功底，對本節的知識傳授起到了有效的輔助和補充作用。教師駕馭課堂的能力充分發揮，讓聽課老師們看到了他們是如何向45分鐘要效益的。
二、通過作課、聽課、課後交流，老師們總結出了優秀課堂所具備的共同特性：
1、目的明確、胸懷全域性
一節課要完成什麼教學任務、學生從這節課掌握什麼知識，本節課的知識難易程度如何、那些是本節課的重點要反覆強調、哪些是本節課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自己讀書就可以掌握；課堂上要預設什麼樣的問題才能調動起學生的思維，什麼樣的例子可以舉一反三，什麼樣的教學方法才能達到最佳的效果，這節課的內容學生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來複習鞏固。授課老師對這些應該心中有數，才能做到有的放矢。
2、課堂設計精、結構巧
做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。生動的導語、巧妙的點撥、對學生智慧型的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環節、引人入勝的問題設定，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。這樣的課讓學生緊張而快樂，「以人為本」的教學理念又充分調動了學生的潛能，學生真正成為了學習的主人。
3、課堂教學充滿趣味、課堂語言親切
成功的課不會是知識的乾巴巴的羅列，總是力求以學生的生活為背景。因為學生的抽象思維能力尚處於發展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。大多數教師能對身邊課程資源進行挖掘。
將英語的語言教學與學生身邊的實際生活結合起來，從而調動學生的學習積極性，激發學生的表現慾，從而加深學生對語言的理解與運用。
三、聽課教師在聽評課中得到了收穫和啟迪：
1、教師們聽課的積極性很高，當堂無課教師積極參與。大家認真聽、仔細記，對照自己的教學找差距。
2、教學研討活動讓教師們的認識從感性上公升到理性。在研討會上，授課教師介紹自己的教學設計思想，反思自己的教學行為；聽課教師點評授課教師的教學，學習授課教師的教學方法。
3、教學體會認識深刻，無論是授課教師還是聽課教師都從不同角度對這次活動發表自己的感想和認識，真情實感，收穫頗豐。
四、不足和缺點
1、部分教師的研討存在著走形式、走過場的現象。在聽課過程中一類是為了打分評課而進行的聽課，即「評課專業戶」；一類是為了向優秀教師模仿而進行的聽課，即「模仿專業戶」；一類是為了完成聽課任務而進行的聽課，即「聽課任務戶」，這樣的聽課會有什麼良好的效果呢？缺少主動學習的精神。
部分教師聽課只是存在於聽課的表象上，單方面的關注教師的行為分析。
2、我們的許多老師在學生面前充當著權威的角色。在課堂教學中突出的是老師的「教」，而不是學生的「學」，老師只滿足於自己完成一節課的教學任務，而沒有考慮到學生才是課堂教學的主體，老師的「教」最終要轉變為學生的「學」，教學的過程實際上是老師引導學生、推動學生掌握知識並學會應用知識的過程。這從有些老師的課堂用語中就能體現出來：
今天咱們「講」……（準確的說法應該是今天我們來學習……）
3、課堂設計問題
有些老師的課課堂教學環節設定，像老農鋤地，順著地攏往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學任務，缺乏對學生的啟發，各個環節之間跳躍性很大，學生沒有時間消化所學知識，課堂效率難以提高。這樣的課很難說是教學藝術。
所有教學環節、每一教學活動，都應該有明確的教學目的：要麼指向運用能力培養，要麼培養學生的人文素養。比如：
為什麼要起立、為什麼要問候老師、為什麼朗讀、為什麼在閱讀前學習單詞、為什麼聽然後寫而不是說、為什麼小組討論後回答而不是個人直接回答等等，都應該有明確的目的
4、課堂提問
課堂師生間的互動是課堂上重要組成部分，但是，教師應提前考慮好如下幾個方面：教師提出乙個問題的必要性如何？要給學生多長時間準備問題？
找個別學生回答還是齊答？個別回答的話，這個問題的難易度應該讓哪個層次的學生回答？回答後教師需要多長時間做出反應？
5、板書設計問題。
有的課根本就沒有進行板書設計，老師想到哪兒寫到哪兒，沒有條理，沒有章法；有的老師書寫實在不敢恭維，字跡潦草，書寫不規範；有的板書寫的太多，凡是書上有的全部寫上去。 或者有的老師認為課件中的知識點就完全取代了板書。實際上，對於教師寫到黑板上的內容，學生會表現出更高的興趣，更加關注。
通過開展教師互聽互評課活動，大家互相學習，取長補短，提高了教師的教學業務水平，為提高我校的英語教學質量打下了堅實的基礎。我們相信，只有我們堅持英語新課程培養學生英語運用能力和綜合素養的改革方向，深化改革，不斷提公升課堂教學成效，我校的英語教育必將獲得更加顯著的豐收！
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