玉門市第一小學
規範辦學行為自查報告
市教育局基礎教育股：
玉門市第一小學建校於2023年，是玉門地區辦學歷史最悠久的學校。學校自建成以來，始終堅守造福桑梓、育人為主的辦學宗旨，在傳承文化，普及教育方面做出了歷史貢獻。學校現有教職工59人，教學班21個，在校學生961人。
學校服務物件包括玉門鎮南、北門村、河西村部分農村居民家庭子女，玉門新市區312國道以南老城區城城鎮居民家庭及進城務工人員家庭子女。現將學校規範辦學行為自查情況匯報如下：
一、堅持依法治校，服務群眾的指導思想，規範招生入學和分班，確保教育公平
玉門市第一小學在長期辦學過程中形成了遵紀守法、依法辦學、尊重家長、尊重學生的價值觀念，殫精竭慮為每個學生的發展服務。對所有前來就讀的學子敞開大門，熱情歡迎，精心施教。一是不分區域內外，不分家庭背景，不論條件，凡來就讀學生一律無條件接受就讀；二是統一編班，平均人數、平衡學情、統一授課，為每個學生創造享有教育公平的機會；三是不為學生入學人為預設條件選擇性招錄學生。
因此學校各班的學生在文化背景、宗教信仰、家庭型別、認知差異方面基本均衡，學校為各班配置的教師在能力和水平方面基本接近，學生在校期間公平享有教育資源、機會，有較為公平的教育環境。
二、尊重標準、尊重規律、嚴格管理，努力為學生創造合適的學業水平評價環境
學生學業水平測試是教育質量監測的一項重要的常規工作。玉門市第一小學一直高度重視學生學業水平測試評價工作的改革。第一，嚴格限制考試次數，每學期只進行期中期末兩次診斷性質量檢測。
2023年秋季以來，還嘗試在一年級進行無考試評價實驗。第
二、嚴格限制書面考試科目，減輕學生過重課業負擔。學校目前只對語文、數學、英語進行書面質量檢測，其他科目一律不進行書面考試。語、數、外之外的科目只進行學期末學習水平測試。
除省教育廳審定的教輔讀物外，學校沒有集體徵訂教輔讀物，學生課業負擔明顯減輕。第三，嚴格限制測試成績的適用範圍。學校只是把質量檢測結果作為教學診斷的依據之一，分析學生現階段學習中存在的問題，不利用成績給學生排隊，學生學業成績一律轉換成等級報告給家長。
第四，嚴格考試管理。學校考試依據教材和課程標準進行，教什麼考什麼，試卷全部由本校教師命題，課程標準是教師命題的主要依據，教材和省教育廳審定的配套練習內容為主要內容，沒有擅自提高標準和超越教材、超越課程標準命題。學校嚴禁教師用偏題怪題為難學生。
學校對每一次質量檢測進行學情全面分析，發現學生的優勢與不足，及時提出改進意見，促進學生發展。除教育局組織的畢業班教學質量測試以外，再沒有其他形式的統考、聯考和競賽。
三、嚴格執行作息時間，切實保障學生身體健康
保障身體健康是學校教育的第一要務。在學校教育教學管理中，始終把學生的健康放在教學工作的首位。一是嚴格限制學生在校時間。
學校按照市教育局的要求，嚴格控制到校時間、放學時間、體育鍛煉時間，嚴格控制作業數量，確保學生休息時間、鍛鍊時間和作業時間合理分配。在校時間控制在七個小時左右（大部分進城務工人員及周邊農村居民作息時間較長，學生沒有人照管，容易造成安全事故，學校作息時間與居民作息時間同步，減少了社會因素對學生安全的影響）。每天一小時體育鍛煉時間，對鍛鍊效果提出具體要求，即汗流浹背、氣喘吁吁。
大課間活動時間師生全員參與陽光體育活動，收到了較好的鍛鍊效果。學校還開設了太極扇、籃球、田徑、桌球、趣味毽子等多種體育校本課程，發展學生的體育特長。嚴格限制學生家庭作業量，低年級一般不布置書面家庭作業，作業以閱讀、背誦和前置性小研究為主。
中高年級語、數、外三科作業保持在乙個小時左右。學校嚴禁教師布置意義不大的機械性重複作業和懲罰性作業。
四、嚴格執行課程計畫，認真落實減負要求，積極推行素質教育
學校按照國家課程計畫開齊開足了所有課程，確保國家課程的高質量實施。一是配齊配強各科教師，保證師資力量能夠勝任教學需要。二是圍繞國家課程實施配置教學資源。
學校先後投入幾十萬元為各教學班配備了電子白板、**展台、液晶電視、圖書，豐富了教學手段，提高了課堂教學效率。三是積極開展藝術、體育及綜合實踐系列活動，不斷豐富學生的生活體驗、情感體驗和認知體驗。四是堅持以課程標準為依據，以教材內容為主的常規教學，立足課堂做好課程知識和技能的普及工作。
沒有任意增加課程難度，加快課程程序，趕超教學進度。學校沒有任何集體補課行為，也不存在教職工舉辦和參與學生有償補習活動。五是積極實施高效教育綜合改革，不斷轉變教育方式，實現教師和學生共同發展。
五、建立完善的評價體系，科學評價學生學業水平和教師工作業績
學生學業水平評價在學情診斷、促進學生發展中的作用不容忽視。同樣，對教師工作業績的評價對於調動教師工作積極性，促進教師專業發展同樣有著不可替代的作用。科學評價教師的工作和學生的學習狀況是學校教學管理的重要工作之一。
我校在高效教育綜合改革以來，持續不斷的推進學生綜合素質評價體系建設，按照全科目覆蓋、多角度評價、評價主體多元化、評價手段多樣化的原則，對學生進行綜合評價，不以成績作為評價學生的單純依據。以語文教學來說，學校把過去單一的測試成績評價改為語文學科素養綜合評價。從學習態度、學習習慣、學習方法、閱讀、寫作、積累、朗讀、口語交流、書面檢測等九個方面進行評價。
在評價主體多元化上進行了創新，把教師、學生、學習小組、家長列為對學生進行評價的基本主體，從不同角度對學生的學習、道德素養進行全面評價。例如，學習習慣、課外閱讀的評級主體由教師改為學生，把家庭因素引入學生評價過程。學校在評價中堅持客觀公正，發展性評價的原則，不以成績作為給學生排隊的依據，減輕了學生的心理負擔。
在教師評價方面，學校注重教師教育教學工作的過程性管理和教學流程各環節質量評價以及教師的師德師風、敬業精神評價，不以教師的教學成績給教師排隊和作為評價教師的主要依據。因此，教師能夠以較為寬闊的教育視野對待學生，努力改進教育教學工作，學校教學質量一直處於穩步提公升的狀態。
綜上所述，學校在辦學中堅持了依法辦學和規範辦學的自覺性，秉承了教育人的職業操守，始終以促進學生健康快樂成長為己任，尊重規律，科學施教，不斷改進教育教學管理，保持了學校純潔的風氣和優秀的文化傳統。今後，學校還將繼續深化教育教學改革，不斷提公升教育教學質量，為辦人民滿意的優秀學校而努力奮鬥。
二〇一三年四月二十六日
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