依據教育部《中小學教師資訊科技應用能力標準（試行）》（以下簡稱「《能力標準》」）、《浙江省「中小學教師資訊科技應用能力提公升工程」課程開發指南（試行）》（以下簡稱：《開發指南》），結合浙江省「中小學教師資訊科技應用能力提公升工程」培訓工作部署，為規範教師資訊科技教育應用實踐，推動資訊科技支援下的教學創新與學生學習方式變革，提公升教師資訊科技教育應用能力與實踐智慧型，制定2023年浙江省能力提公升工程實施方案。
一、培訓目標
1. 通過培訓，進一步提公升教師資訊科技教育應用的操作技能、實踐能力與創新思維，重點提公升利用不同型別的資訊科技環境的特點與優勢，創新地開展教學實踐，提公升教育教學活動效率與效果，促進學生學習成效與能力發展；
2. 通過培訓，教師能利用資訊科技改進日常工作效能，養成在技術環境自主學習與專業提公升的意識習慣，掌握網路等技術環境下自主學習、反思提煉、群體協作的技能，將技術成為教師終身學習的有效工具；
3. 通過培訓，培養教師利用資訊科技（特別是網路技術）參與共同體、開展群體協作的意識與能力，建設形成學校、校際與區域網路研修共同體，營造群體協作與交流的氛圍，以共享交流、群體互動、協作創新推動學校集體智慧型凝練與特色形成。
二、培訓時間
培訓實施時間為2023年9月23日至2023年12月31日。
三、培訓內容
依據《中小學教師資訊科技應用能力標準(試行)》和《浙江省「中小學教師資訊科技應用能力提公升工程」課程開發指南（試行）》要求，培訓的主要內容包括：應用資訊科技優化課堂教學、應用資訊科技轉變學習方式和應用資訊科技支援教師專業發展三個方面，並參照《開發指南》要求設定綜合課程、專題課程、實踐課程和技術支援課程四類課程。各類課程學時結構與選修要求如表1所示。
1表1 課程學時結構與選修要求
為適應學校資訊化建設與教師個性化應用需求，實施「開放自主、按需培訓」的資訊科技應用能力提公升培訓，各類課程依據資訊科技應用環境特點，針對簡易多**系統、互動式教學系統、網路教學環境和移動教學環境四類環境下資訊科技教育應用策略與方法設定課程，供學員在診斷性測評基礎上，結合已有基礎與個性化發展需求自主選學。
四、培訓流程及進度安排
培訓實施過程各階段研修要求與進度安排如表2所示。
表2 各階段研修要求與進度安排
五、考核方案
為保證「提公升工程」方案的規範實施、有序管理，提高廣大教師參與提公升工程培訓的積極性，提公升教師資訊科技實踐技能與創新思維。專案考核採用過程性評價與總結性相結合的方式，依據教師研修成果質量與培訓參與活躍度綜合評定。提公升工程對學員的總體考核要求如表3所示。
學員的研修成果由學校校本研修管理部門鑑定，並接受浙江省教師教育質量監控中心監督。
表3 學員總體考核
對校本研修管理員採用分階段考核的方法，對校本研修各階段的考核指標做了明確規定，如表4所示。
表4 校本研修管理員考核方法
六、過程監控與質量保障
為確保培訓質量，形成省工程辦—培訓機構—縣市工程辦—學校四級管理體系，實行多線管理，齊頭並進的模式。
（一）省工程辦
浙江省中小學教師資訊科技應用能力提公升工程執行與管理辦公室具體負責本次培訓的組織管理工作，負責本省專案區縣遴選、專案組織協調、支援服務、績效評估等專案組織與過程管理。專門成立省教師教育質量監控中心，通過培訓績效管理平台和網路測評系統建立有效的實施過程監控機制，對網路課程**學習和校本研修現場進行全面監管，為工程提供專門支援。
（二）培訓機構
採用「督導—輔導」二級管理團隊+區域協同的方式，對學員的培訓過程實施監控。同時建立專家指導團隊，對學員**研修，特別是校本應用實踐開展指導。主要的實施途徑如下：
（1）優化試點中採用的「督導—輔導」二級管理團隊，實施培訓過程監控。
①輔導人員對學員學習程序進行監控與管理：每個網路課程虛擬班級配備**輔導教師（配比不低少1：80），每個校本研修工作坊配備校本研修管理員（原
則上每校1名，人數多的學校酌情指派），對學員**研修及校本實踐進行與質量進行監控；
②督導人員對輔導人員進行監控與督導：成立由浙江師範大學繼續教育學院專職培訓管理人員、省內師訓專家構成的督導團隊，定期查閱統計輔導人員督學記錄、抽查學員研修記錄與研修成果，對虛擬班級及工作坊研修質量進行監控與管理。
（2）區域協同，構建「學校+區域管理部門+培訓機構」的立體監控系統。
除**輔導與督導外，本專案也將開放區域與學校管理賬號，供區域和學校管理人員對所轄管學員的學習情況進行監控和督導。藉此整合學校和區域行政管理的力量，多管齊下，引導學員按照專案規劃思路循序漸進，逐一落實，確保研修質量。
（3）完善課程質量，建立研修進度常模，供學員與助學人員參考把握。
所有「提公升工程」網路課程群及實踐課程（校本研修）均依據前測試測及2023年上半年試點培訓的實施情況，擬定了建議的研修路徑、進度及評價標準，作為輔導、督導與區域管理人員在實施過程監控時可以參考借鑑的「常模」，同時供學員在自主研修時把握個人進度用。
需要說明的是，當前設定的「常模」因為試點人數的限制尚未達到統計學意義上的常模標準，這將會隨後續培訓的深入不斷完善。
（4）建立專家指導團隊，對網路課程學習、校本研修與應用實踐提供指導。
建立以網路課程主講教師、高校教育資訊化專家、一線資訊科技教育應用能手為主要成員的專家指導團隊，每月1~2次，通過**直播方式就各階段學員課程研修與校本實踐情況進行**答疑與實踐指導。有需求的個別學校可通過浙江師範大學網路繼續教育學院邀請相關專家到校指導。
（三）縣市工程辦
各區縣提公升工程領導小組與管理辦公室是所轄區域培訓的組織與管理部門。負責學科學員申報、校本研修管理人員遴選、區域培訓進度管理與組織保障工作。
（四）參訓學校
校長是第一責任人，負責校本研修的全面工作，協助培訓機構和各縣市工程辦做好提公升工程培訓工作。成立校級提公升工程領導小組，落實人員。建立多級校本研修工作分工負責制。
結合專案要求和本校情況，制定本校校本研修計畫。組織召開專案啟動會議，明確各角色分工，激發教師參與校本研修的積極性。
教師工作坊是網路研修與校本研修整合模式的核心組織，學校校長推薦表現活躍的骨幹教師擔任校本研修管理員，上報培訓機構。培訓機構給予校本管理員一定勞務報酬，並由省工程辦頒發聘用證書。校本研修管理員考核合格，給予50學分計入平台。
七、能力測評
省工程辦根據資訊科技應用能力測評指南，結合浙江實際開發資訊科技應用能力測評系統，為教師提供測評服務。縣市工程辦指導學校有效開展教師應用能力測評。測評**是浙江省教育廳教師培訓管理平台：
平台內專門開設了能力提公升板塊。測評具體說明如下：
(1) 培訓前測評：即前測。在優師網學習完綜合課程後，教師在浙江省教育廳教師培訓管理平台完成前測。根據前測內容，在優師網完成選課，繼續學習。
(2) 過程性測評。重在衡量教師的參訓成效，包括網路學習及校本研修。培訓測評由培訓機構針對教師參加培訓的過程表現情況進行評價。
培訓測評成績滿分為100分，測評結果根據得分情況分為優秀（85-100分）、合格（84-60分）和不合格（60分以下）。
(3) 發展性測評。過程性測評合格的教師才能參加發展性測評，由培訓機構上報名單至省工程辦。工程辦統一組織發展性測評，上機測試成績滿分為100分，60分及以上為合格。
發展性測評合格者，准予結業，由省工程辦統一頒發合格證書，按規定折算每位教師計入50繼續教育學時。
2023年浙江省「提公升工程」培訓《天遊峰的掃路人》評課稿
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