我很榮幸能夠參加「國培計畫」，經過不懈努力完成了必修課學習任務。通過培訓，我學習到了很多新課程理念，聽到名師專家的講課和講座，開闊了視野，拓展思路，揚長避短，豐富了教育教學理論和教學實踐能力。我感到收穫很多，「國培計畫」培訓學習很有意義，值得推廣和堅持，應長期為農村英語教學服務。
作為一名農村教師，我沒機會聽和觀摩名師的課，就是同校同組教師礙於情面聽課和評課都是走過場不說實話，沒有實實在在的交流學習。通過聽培訓，我感覺到自己的不足。使我深知了師德的重要性。
篇二：學習學科課程標準心得體會
學習學科課程標準心得體會
教育部已啟動了新一輪基礎教育課程改革的重大工程，那麼新頒發的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，與現行的數學大綱，與傳統的數學教學進行比較有什麼特徵呢？下面就數學教育觀念的變化，談談個人的學習體會：
一、教育目標——大眾化
什麼是數學？傳統的提法：數學是研究空間形式和數量關係的科學。
而新課標指出，數學是人類生活必不可少的工具；數學是人類用於交流的語言；數學能賦予人創造性；數學是一種人類文化，等等。兩者的差別在於，傳統的＂數學＂側重的是＂精英數學＂、＂數學家研究的數學＂，而新課標的＂數學＂強調的是＂大眾數學＂。因為我們不可能也不必要讓人人都成為數學家或數學工作者，但數學的應用是廣泛的，各行各業對數學應用的要求又是有所不同的，所以義務教育階段的數學學習，就要求每個人必須掌握基本的數學基礎知識和基本技能，這些數學知識和技能是人們生產生活所必須具備的。
＂大眾＂即＂人人＂，因此在＂大眾數學＂意義下的教育目標就是讓（1）人人學＂有用＂的數學；（2）人人掌握＂必需＂的數學；（3）不同的人學習不同的數學。
二、學生地位——主人化
在教與學的關係中，學生的地位如何確定？傳統的提法是＂以教師為主導，以學生為主體＂，但在教學實施中不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉，學生的主體地位並沒有真正得到體現。而新課標明確指出＂學生是數學學習的主人＂，同時新課標強調，要把傳統的＂以學科為中心＂轉移到＂以學生為中心＂，＂一切為了學生的發展＂，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。
三、學習方式——多樣化
傳統的學習方式單一，以接受性學習為主，即：老師講，學生聽，靠單純的記憶、模仿和訓練，學生完全處於一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要當收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務，當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的學習，缺乏創新的激情與活力。因此新課標強調＂動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式＂。
＂教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動＂。
四、教師角色——多重化
五、教學過程——活動化
傳統的數學教學過程模式化，教師按事先準備的教案表演＂教案劇＂、唱＂獨角戲＂，教師是主角，只有個別學生當配角，絕大多數學生是觀眾，學生只能
按教師設計好的問題進行思考與作答，不能＂越軌＂地發表自己的看法，要無條件地、單方面地接受教師的觀點結論。而新課標倡導教學過程要＂活動化＂：＂活＂-靈活性、＂動＂-動態生成性，數學教學過程是＂師生互動、生生互動＂過程，要＂把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力＂，教學過程中教師要讓出學生活動的時間、要留給學生思維的空間，使學生在＂玩中學＂、＂做中學＂、＂思中學＂、＂用中學＂。
六、學生評價——全面化
新課標強調，要由傳統的單純考查學生的書面成績轉變為關注學生在學習過程中的變化與全面發展。評價內容要包括：道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感：
要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，可以將考試、作業、課題活動、撰寫**、小組活動、日常觀察、面談、課後訪談、提問、建立成長記錄袋等形式結合起來。在評價時應注意激勵性原則、發展性原則、差異性原則。
總之，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不是小打小鬧、修修補補，不只是課程內容的加減調整和教科書的替換，而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。篇三：學科課程標準學習體會
學科課程標準學習體會
老邊區柳樹鎮中心小學
田曉娜2023年12月23日
新課程走近我們已有多年時間了，學習新課標，感觸很多，是我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。通過學習新課標，我知道了基礎教育階段英語課程的任務及目標，同時還明白新課程標準在教學觀念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了當前教育教學與時代發展的新趨勢。
《英語新課程標準》的基本理念中提到「面向全體學生，尊重個體差異。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。要充分考慮到學生的現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實，既不能機械地用統一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。
應盡可能滿足不同學生的學習需要。如何體現這種理念，我認為在英語教學中要進行課內外的「分層指導」,對於不同層次的學生要分配難易不同的作業，提供不同標準的能力訓練和培養，讓每位學生都能在學習中共同進步。
在教學實踐中，我主要採取以下幾點做法：
1．課內的「提問分層」
一般地，較難的問題可讓學習較好的學生回答；較容易的問題則讓學習較為困難的學生回答。在探索新問題，鞏固新知識時應以較好學生回答問題為主，這樣可減少回答時的錯誤，澄清認識。在複習檢查已有知識、技能的掌握情況時，多讓英語基礎差的學生回答問題，有利於強化對他們的學習督促，有利於了解學習情況，也有利於他們獲得答對問題的成功體驗，從而樹立學習的信心，提高學習興趣。
2．課內的「對話分層」
每節課分組進行free talk時，我出示難易不同程度的談話主題，讓學生根據自己的水平選擇排演，並輔之以小組競賽、個人爭先賽等活動，以便提高課堂效率和他們學習的積極性。
3．課外的「作業分層」
2按學生的智力、能力、學習習慣及現有的知識水平，可將學生分成優等生、中等生、後進生三類。課外作業也可以分為三個層次，讓學生自主選擇。優等生除了課文的對話、單詞能背誦、默寫外，還要完成練習冊上相關題目；中等生力求把書上的知識弄懂、會背會默，留有餘力的可做練習冊；後進生只要求識記最常用的單詞、句型、日常會話。
當然，在作業分層的同時，教師還要積極鼓勵學生，在完成目標作業後，自覺向高層次作業挑戰。
此外，還要注重培養和發展學生個體的特長，使人盡其學，學盡其能。對於「後進生」要激勵他們發揮他們的優點和長處，讓他們做些有益於班集體和有益於他們身心健康的班級工作，使他們有機會施展自己的才華，並給予適當的鼓勵和稱讚，他們會為再次得到老師的鼓勵和稱讚而主動做出進一步的努力。比如請愛畫畫的學生在黑板上畫符合教材內容的簡筆畫或教材插圖，增強教學直觀性和新穎感；或是請愛唱歌的學生領唱英語歌，活躍課堂氣氛。
反正要想方設法激勵學生的表現慾，促進他們學好英語的慾望。
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1 幹部合理，老闆才敢用情辦事 2 情理法 3 法 基層理 中層情 高層 4 辦事 先情理後法 5 心裡 先關注法法在心中 6 敬酒不吃吃罰酒 7 合情合理合理合法 8 法是最後的通牒 9 情 良心 基層人員的磚塊精神 1 規規矩矩 2 管理就是配合配合一下 3 高層 頭部 中層 手腳 基層 身體各...