二、走進生活實際，感悟活動體驗。
《品德與社會》要體現「在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長」教育理念。真實的體驗是在活動（或實踐）中產生的。
課前我讓學生調查同樣的商品在不同的地方或時間**是怎樣的，這種活動式的體驗讓學生置身於社會生活的大背景之下，讓學生走進生活，直接參與體驗，不僅有利於學生內化購物知識，增強了學生蒐集、處理資訊的能力，更讓學生在豐富多彩的生活中，與社會相融，學會生活。最後還能從中發現問題：為什麼同樣的商品在不同的地方、不同的時候**也不一樣，同時結合生活中的實踐體驗，找尋影響商品**因素這一問題的答案，從而提公升和豐富學生已有的社會生活體驗。
這樣將學生課堂學習間接經驗與現實生活學習直接經驗結合起來，課堂學習與生活實踐結合起來，構建了學生感興趣的生活課堂，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發展能力。
三、關注**過程，實現自主體驗。
在教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生進行**性學習，讓學生自己在**過程中通過體驗找尋答案，讓學生在積極主動參與學習過程中充分體會到做學習主人的快樂，鼓勵學生主動進行自主體驗。
為了讓學生了解影響商品**多方面的因素，我讓學生在走進生活充分調查的基礎上，**這一問題，找尋相關答案，在學生自主體驗的過程中集思廣益總結購物的小竅門。為了提高課堂的「高效」，教學購物俗語時，我在學生提前收集了相關俗語，並了解其含義的基礎上，有針對性地將俗語的含義滲透在討論影響商品**因素的環節中，不僅讓學生感受到中國傳承千年的買賣禮儀，更重要的是，讓學生在生活中自主學習、自主體驗的過程中獲取更多購物方面的竅門。
這樣的自主式的體驗性活動不過於注重知識的獲得、也不過於注重問題的解決，更注重的是自主體驗的過程，注重學生在體驗過程中的主體參與，讓知識從生活實際中來，最後在**交流中回歸現實的生活。
四、喚醒參與意識，走向互動體驗。
品德教育並不是一種由外到內的簡單灌輸過程，也不是光靠一般的講課所能解決的。只有激發學生的參與意識，讓學生積極、主動地參與生活，親身去感受、體驗、思考和實踐，才能讓學生在體驗感悟中學會生活。
在教學如何鑑別商品質量的購物竅門中，我讓學生從生活實際出發，通過講述父母平時的做法，進而了解可以從認商標，讀法規，看短片中學習如何辨別商品的質量。在這一過程中，我不時讓學生根據學到的知識比照自己購買的商品是否質量合格。
這種互動式的體驗喚醒了學生主動參與的意識，切實幫助他們解決現實生活中的困惑、難題，使他們在活動過程中獲得了寶貴的生活經驗，給他們帶來了巨大的參與的快樂。
五、走出單一課堂，拓展多元體驗。
品德與社會是一門融思想品德教育和社會基礎知識於一體的綜合學科，具有社會性和實踐性。
為此，我根據具體的教學內容，課前組織學生分組開展商品**的調查，收集關於購物的俗語等活動，讓學生走出學校這個小課堂，走進社會這個大課堂，體驗現實生活。同時，我在課堂上**相關「食品質量安全」的短片，從直觀的認識上了解「qs」質量安全標誌，這樣拓展學生的多元體驗，從而讓學生學會從商品外包裝上甄別其質量。
實踐證明，引導學生走出課堂，進行社會調查活動，使學生用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟，不僅有利於學生內化認識，增強蒐集、處理資訊的能力，進而激發了學生的生命活力，促進了學生的自我發展。
最後，我想說明的是：我所設計的這一課，不是為體驗而體驗，每一項活動與體驗都直指教學目標，是為指導學生如何在生活中購買到物美價廉的商品而設計。由於「貨比三家」這一節課是「購物小竅門」的第一課時，它的學習內容更側重於了解相關的購物知識，從理性的角度找尋購物的小竅門。
學生更為豐富的體驗性學習，將在「購物進行中」 「我去商店買東西」 及「購物中的自我保護」這三節課中進一步呈現。另外，「貨幣的演變」這一內容目的是讓學生了解貨幣的演變使商品選購更便捷，在「我去商店買東西」這個課時出現更為合適，這樣也使「貨比三家」比**和比質量的銜接更緊湊，內容更連貫。
遠離情感，知識之花將會枯萎；脫離體驗，品德之魂難以鑄就。我相信只要我們在平時的教學中多用心思考，以活動為主線，從生活中來，到生活中去，在體驗中學習社會知識，使我們的課堂教學的效果能落到實處。那麼，建立高效的品德課堂就不是難事了。
購物小竅門
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