在這個緊張而忙碌的工作之中，迎來了全國中小學教師繼續教育網的數學培訓學習。在學習中，認真**了來自全國的優秀教師、專家教授的授課，專題講座，聆聽了他們的經驗總結，使我對數學教學有了全新的認識，對數學思想和觀念有了更深層次的理解。以下是我的幾點體會：
一、認真領會課標，教材的精神
初中數學新課標指出：「數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程」。教材的指導思想是講背景，講過程，講應用，講歷史，講思想，講文化，改經學習方式，培養創新意識，適當應用資訊科技。
重視教學情境創設，強調學生的自主**，合作交流，注重數學與現實的聯絡，強調數學應用等。
二、1、作業布置技能：有層次性，開放性。
2、新課標下的八個數學思想：歸納思想，演繹思想，影象思想，轉化思想，分類思想，模型思想，數形結合思想和隨機思想。
三、如何構建高效課堂
1、樹立新的教育教學思想，新的教育教學理念作為指導，把握好知識體系和思想體系。
2、合理制定教育目標。
3、教材處理要合理高效。
4、優化教學過程，課堂結果合理，教學環節連線合理，活動開展要圍繞教學本質，選擇合適的教學方法。
5、教師要有綜合的教育教學和管理能力。
6、教學效果優化
（1）學生參與度高
（2）目標的制定落實到位
（3）是不是促進了學生的全面發展
在這次的學習中，我感觸最深的是北京朝陽區教育研究中心王玉起教授的《初中數學課堂教學提問技巧的研究》的專題講座。他在這個講座中講到的提問的技巧令我受益匪淺：
葉聖陶先生說過：「教師之為教，不在於全盤授予，而在循序誘導」。如何誘導？
他認為一要提問，二要指點。提問，是教學語言中最重要的部分，好的提問，既能起到引導學生明確重點、指導學生突破難點、激發學生興趣、鞏固學生所學知識、啟迪學生思維的作用，同時也是教師獲取反饋資訊、調控教學過程、駕馭教學航向的主要手段。然而，課堂教學中的提問是需要技巧的，有的提問能「一石激起千層浪」，而有的提問學生卻毫無反應。
如何能使數學課堂中的教學提問收到比較好的效果呢？本文從當前課堂教學中提問的現狀出發，談談對初中數學課堂教學提問技巧的研究 。
1 ．提問過多過虛，只重數量忽視質量
隨著教育改革的不斷深入，傳統教學中的以教師為中心的「滿堂灌」的方式越來越失去市場，代之而起的是重視開發學生智慧型的啟發式教學。但在實際應用中，有些教師片面理解啟發式教學就是教師問，學生答，因而在課堂教學中過多過虛的運用提問，將傳統的「滿堂灌」發展成了「滿堂問」。課堂提問的成功與否，並非看提問了多少問題，而是看提問是否引起了學生探索的慾望，學到了分析問題的觀點和方法。
即使是好的提問，也不宜過多，太多則容易造成學生疲勞，挫傷他們的興致，影響學習效果，特別是一些教師滿堂脫口而出的「是不是」、「對不對」、「能不能」之類的問題，學生也只是簡單回答「是」、「不是」、「對」、「不對」、「能」、「不能」等，課堂貌似熱鬧，卻華而不實。
2 ． 提問太難太易，脫離學生實際
有些教師的提問過難，脫離了學生的認知水平，學生難以理解和接受，學生思維難以展開，不知朝什麼方向思考，也容易造成啟而不發。
3 ．問題缺乏思維空間，學生沒有自由思考的餘地
思維是問題的核心，乙個限制學生思維的問題不能被稱之為乙個恰當的問題。然而有些教師在提問時，問題的思維空間很小，學生自由思維的餘地幾乎沒有，這樣的提問不僅不會使學生思維水平得到進步，長此以往更會對數學的學習漸漸失去興趣。
緊張而忙碌的一年教學工作即將結束
緊張而忙碌的一年教學工作即將結束，回顧這一年，感覺特別充實。這一年讓我更加認識到乙份耕耘乙份收穫。我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好乙個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，並注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。七年級學生大多數...
在這個冬季分手吧
2012年11月10號，乙個讓人不安的夜晚，郭浩的手機亮了又暗，像交通公路上的攝像機，記錄著這夜晚的一點一滴。是誰在這一刻按捺不住內心的孤寂，是誰在這個夜晚撥動你的心弦，是誰擊潰了你內心的勇氣。嗡嗡嗡，手機在預料之中又響了，不過郭浩的心在那一刻瞬間結冰碎裂，那是一條只有三個字的簡訊，對不起。你錯了嗎...
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