近日《我們在為誰工作》一書，深度鼓舞。《我們在為誰工作》一書闡述的內容非常豐富。這裡我主要想談一下我感觸最深的地方——點燃你工作的激情。
當我們剛剛走上工作崗位，必定是滿腔熱情、躊躇滿志的。然而隨著時間的流逝，面對工作的壓力，面對生活的壓力，面對種種意想不到的困難與挫折，我們退縮了，往日的工作激情已不復存在，面臨著更多的是困惑與彷徨。從此我們在領導眼中也由前途無量的員工變成了比較稱職的員工。
但是，如果我們從周一早上到周五早上一樣精神振奮；如果我們和同事、朋友之間相處融洽；如果我們對個人收入比較滿意；如果我們覺得工作比較穩定；我們的回答中有乙個「是」字，「我們」就可以恢復以往的工作激情。
工作是人們要用生命去做的事。十多年的寒窗苦讀，我們的應變力、決斷力、適應力以及協調能力都將在工作這個大舞台上得到展示。除了工作，沒有哪項活動能提供如此高度的充實、表達自我的機會，以及如此強的個人使命感。
現在，，我們的精神文化生活在不斷充實，自己豪邁的激情大踏步向前！年青不言擔子重，年青不言家庭輕，年青更不言敗。既然年青，就應該有年青人的朝氣和鬥志，就要展示自己那沸騰在血液中的激情！
乙個人如果缺乏激情，就會變得老氣橫秋，無所作為；乙個單位、乙個領導班子如果缺乏激情，就會缺乏凝聚力，失去創新力。只有充滿激情，才會有幹勁兒、有闖勁兒、有韌勁兒，才能向著自己的目標不斷靠近，再靠近！
我們的激情在哪兒？我們的理想在哪兒？我們的未來在哪兒？
我們渴望成功，我們需要成功。我們要以工作為伴，充滿激情地去工作，才能真**味到工作的價值與真諦！相信自己，我們缺乏的不是工作能力，而是激情，持之以恆的激情！
年青的血液就應該沸騰起來，帶著激情工作，把工作當事業幹，把工作當專業幹，把工作當樂趣幹，把工作當自己的事來幹。以激情為底色，以智慧型為主色，去描繪絢麗的藍圖，去書寫美麗的詩篇！
讀《我們在為誰工作》心得體會
阿合雅鎮中心小學
王嘉玲2023年10月
數學課堂也美麗
愛因斯坦認為，「興趣是最好的老師」，如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那麼，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。
為此，我在數學教學嘗試採用快樂教學法。
我們常常會發現，即使你覺得平時再「笨」的學生，只要一到玩遊戲，或聽好聽的故事時，他也會玩得十分高興。這說明每個人的骨子裡多多少少都有快樂的因子，只不過有些人比較顯性，有些人比較隱性而已。教學中教師如能精心設計教學過程，啟用學生的快樂因子，對培養學生健康活潑的個性，建立和諧活躍的課堂氣氛很有好處。
我在一年級數學課教學中是這樣做的：
一、教學資源要有趣味化。
1、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生的認知興趣。
新課程倡導啟發式教學。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學，關鍵在於創設問題情景。
創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那麼如何更好的創設問題情境呢？這就要求教師要認真鑽研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯絡，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設乙個良好的問題情境。
例如在教學《第幾》一課時，我採用了講故事方法創設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然後依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：
美麗的森林裡新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了。現在我們一起去看看他們都住在什麼地方……這節課老師創設了乙個生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了乙個美麗的大家園。
通過更巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。
2、改變例題和練習的呈現方式，激發學生的學習興趣。
新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。
如在教學《10的認識》一課時，我把0~9十個數字設計成擬人化的「數字小朋友」，讓這十個「小朋友」一一在黑板上呈現。看到抽象的數字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。
二、讓學生動手操作、體驗，激發學生的參與興趣
1、讓學生「進入」課本中的練習題。
我在讓學生練習時，喜歡讓學生把書本中出現的人物當作自己。因為這樣一來學生會覺得好象這道題目更貼近自己，感覺更親切。
2、給學生創造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。
如在教學《連加連減》一課時，我事先製作了一些天鵝頭飾，並且請班裡的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的「例題」，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕鬆地突出了重點，突破了難點。
3、利用學生好動及好勝的心理特點，組織一些數學遊戲、競賽搶答等活動，讓每個學生都有參與的機會。
學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以刺激學生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學生學習的積極性，影響學習效果。一般的學習競賽對於中等的學生影響最大，因此大部分孩子會在競賽中通過努力不斷進步。若採用競賽與自我競賽相結合的形式就會使先進的學生更先進，後進的學生也變先進。
這樣還有利於防止學生的驕傲情緒和自卑心理。
例如在教學10以內加減法、連加連減、加減混合的複習整理課時，我採用了小組競賽的方式，讓每個學生都有參與的機會。競賽分為三部分：口算、我當小考官和搶答思考題。
每一項均為全班參與，並從各組選出不同人次進行評判記入該組成績。由於同學們的集體榮譽感都很強，以比賽的形式上覆習課大大提高了他們的學習積極性，課堂安排層次性強，同學自己出題考自己進一步提高了他們的數學思維能力和理解能力，語言的表達能力方面也有了很大的提高。
三、激勵措施要量適當，並且多樣化。
新課程倡導對學生的評價不要只看結果，應該是重過程，輕結果的。我在教學中對學生的激勵措施是這樣的：
1、善於發現學生優點，經常表揚。不論誰在學習上有優點，哪怕只是很細微的一點點，我都不吝表揚。比如乙個學生的字進步了，口算速度快了，多舉手了，或解題的方法新穎，我都會及時進行表揚，這樣學生才有更大的信心迎接後面的挑戰。
2、口頭獎勵和物質獎勵相結合。低年級學生由於年齡尚幼，往往對物質獎勵更喜愛。我就常常畫些小**，製作些頭飾胸飾，以表對他們學習的肯定。
我們可以感受到沉悶、機械化的數學課堂就猶如一潭死水，缺乏生機。而如果課堂上能夠能適當新增上「趣味」這調味劑，教學往往會收到意想不到的好效果。
「快樂教學」是當代教育界正在深入**的課題。隨著我國教育體制從應試教育轉向素質教育的今天，「快樂教學」必將代替傳統的那種枯燥、單板的教學模式，苦學樂學會學，這是時代發展的必然結果。
數學課堂也美麗
阿合雅鎮中心小學
王嘉玲2013 年 9月
讓學生在「體悟」中學習
《數學課程標準指出》：「義務教育階段的數學課堂，其基本出發點是促進學生全面持續、和諧地發展」。為此數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，注重從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程。
這種主動建構必須是學生對已有知識和經驗進行體驗、反思的基礎上實現的。從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發展。學生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導「以學生的發展為本」的當今課堂上，越來越呼喚「體悟」教學。
我就結合自己的教學，來談談「體悟」教學。
一、猜想創編，於探索挑戰中「體悟」學習。
現代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化；二是有學生的認知結構向智慧型轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數學的。
因此，數學的教學應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、**和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。在「一位數除兩位數，除整百整十數」的教學中，我先讓學生口算「60÷3= 15÷3= 」有了「好算」的體驗後，再把學生組織在猜想編好算的除法題「80÷4= 60÷2= 90÷3= 40÷2= 24÷3= 18÷6= 12÷4= 48÷6= 72÷8= 」這一極富挑戰性的活動中。在學習中，我多次組織學生進行猜想活動，並不在於學生是否能猜想出正確的結果、結論、重要的是通過猜想活動有利於培養學生**能力，並使學生從中學到**知識規律的科學方法。
從而使學生發現「75÷3= 65÷5= 84÷4= 42÷3=」的多種計算方法。而學生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發展的過程，是主動建構自己知識結構的過程，學生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產生了濃厚興趣。因此，我認為在進行數學規律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。
二、實踐探索，在操作情境中「體悟」學習
數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是「學科本位」轉向「關注」學生。
在《什麼是周長》的教學中，為了讓學生初步理解「周長」的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習慾望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了**的直觀演示，便於學生形象思維與邏輯思維互動使用，發展了思維能力。
請同學評一評，並指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯絡。
《課標》的基本理念部分也指出：「數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。」每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，並不是空著腦袋走進教室。
面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發現，在發現中加深對圖形周長的感受、體驗。
三、溝通聯絡，在遷移同化中「體悟」學習。
學習數學唯一正確的方法是實行「再創造」，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。以往的我在「分數的初步認識」教學中先讓學生把乙個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出「1份可以怎樣表示」。
在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利於學生自主學習，主動建構完整，牢固的數學知識，不利於學生面對問題、主動搜尋、溝通聯絡去解決問題的能力。
讀《你在為誰工作》心得體會
約翰洛克菲勒曾說過，工作是乙個施展自己才能的舞台。現今的社會，許多的年輕人都追求高薪，許多人看不起自己的崗位，所有的一線勞動都是 沒有文化 的職業，這樣的看法，就會將所有的工作者推向深淵。你在為誰工作 書中告誡我們要在日復一日的工作中找到自己的機會，我們不能因目光侷限在狹小的範圍內，而是應當看到機遇...
讀你在為誰工作心得體會
今天，我仔細閱讀了 你在為誰工作 一書，這本書從成敗兩方面通過現實的社會寫照，向我們闡述了人們為何要努力工作和怎樣去努力工作，在工作中實現人生的價值和意義。的確如何面對目前的工作，不僅決定著我們對工作的心態問題，而且決定著我們的人生觀和價值觀，甚至決定著我們在自己的工作中成長和發展的潛力。如果乙個人...
讀《你在為誰工作》心得體會
你在為誰工作 這一書，主要闡述了我們為何要努力工作和如何去努力工作，通過多個真實的社會寫照，成功人士對待工作的態度，讓我們知道任何人在任何崗位，只要通過自己的不斷努力都是可以成功。這些書之所以暢銷並非偶然，而是當今社會的需要，在日益競爭的市場背景下，任何企業都需要那些誠信 敬業的員工！目前關於誠信 ...