作者：王娟
**：《新作文·小學作文創新教育》2023年第05期
習作，作為語文教學最終的物質成果顯現之一，是學生語文素養的綜合表現。學生言語意識的甦醒和成長，言語技巧的創造和運用以及生命情感的宣洩和昇華等，都會在習作的過程中相互融合，交匯生輝。然而，從習作教學的現狀來看，依然面臨著「入不敷出」「封閉狹隘」「師厭生惡」的尷尬局面。
多年來，作文教學一直在困惑中前進，但教師難教、學生怕寫的作文教學難題至今難以得到根本解決。教和不教，沒有多大差別：凡寫事，無非是講起因、經過、結果，高潮部分寫具體;凡寫人，也無非是以事寫人，外貌、語言、動作、神態寫生動。
寫和不寫沒有多大差距：從學期初到學期末，學生的習作水平幾乎看不出有多大進步。到底問題出在**？
根源在**？我認為，提高學生的習作能力的關鍵是讓學生做「有公尺之炊」，這裡的「公尺」，我理解為「習作的素材」和「習作的方法」。「恰當的素材」與「科學的方法」相融，才是提高學生習作能力的重要途徑和手段。
方法一：多種感官調動，讓習作水到渠成
（一）反觀我們的教學物件—— 小學生
我們的教學物件——小學生，年齡大多在6～12周歲期間，屬於兒童期和兒童後期。這個階段的小學生由於年齡偏小，心智處在發育期，閱歷偏少，生活經驗偏少，觀察力、注意力、意志力偏弱，思維的廣度和深度不夠，其結果就是：一是視而不見、熟視無睹，不會積累習作素材，造成習作時「無公尺下鍋」的現象;二是學習中不注重方法的遷移、積累，造成習作時「束手無策」的現象。
大量的小學生由於不會寫作文從而失去了對寫作的興趣，他們面對題目不知所云，下筆艱澀，言不由衷。究其原因，主要是小學生不會感覺，他們的感覺器官及其所具備的潛能只開發出很小的一部分，在他們眼裡，世界是單調的、平面的、靜態的，沒有什麼寫頭。
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