評陳文莉老師和陸愛清老師執教的口語交際課。
課程標準明確指出：「口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。
努力選擇貼近生活的話題、採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。」第一學段口語交際的目標是：「與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。有表達的自信心。積極參加討論，敢於發表自己的意見。
」接下來，我想從口語交際的基本特點的幾個方面，來簡單地談一談陳文莉老師執教的《我會變》和陸愛清老師執教的《悄悄告訴他》。
一、指導性
按照口語交際的新理念，口語交際的核心是「交際」，強調的是人與人溝通和交流，只有雙方處於互動的狀態下，才有真正意義上的口語交際。《標準》指出：「口語交際是聽與說雙方的互動過程。」
當然，對於剛剛步入小學的一年級學生，他們的口語表達以詞為主，怎樣指導他們單向的口語表達顯得非常重要，因為基本的表達能力是進行口語交際的基礎，也是口語交際能力的乙個方面。單獨講一句話都講不清，是很難進行口語交際的。因此，從這兩堂課中，我們也看到了老師在口語表達指導上也是很有層次性的，如陳老師先引導學生看圖，先說說園園變成了什麼；再出示「圓變成了一朵——的花」引導學生把句子說具體些；最後教師示範，引導學生說一小段話，說出圓圓的顏色和動作。
在這過程中，學生單向的表達一層層地說清楚，說具體。
因此，單向表達與多向互動交際的融合的訓練，在口語交際課中是極其重要的，以實現在師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養傾聽、表達和應對能力。因此，兩位老師都是先單向指導，在此基礎上，又設定了多向交際的環節，比如：同桌互說、師生合作、小組互動交流等環節。
二、情境性
一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以，教學中一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流慾望，自由無拘無束地參與。
兩位老師注重創設情境，創設交際情境的形式和手段是多種多樣的，如陸老師一上課以忘了帶教具為由很自然的離開教室，讓另一位老師進來通知開會的事，創設了乙個很真實的交際情境，讓孩子們轉述；課中的傳話遊戲情境，去看望生病的同學等。這些情境的創設，都很好地激發了學生參與語言交際的興趣。
三、參與性
口語交際能力是在口語交際實踐中發展的，口語交際教學應做到讓每個人都有話可說，每個人都有機會說話。「人人參與」是提高每個學生口語交際能力的保證，而樂於參與本身就是低年級口語交際的重要目標。「人人參與」包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。
要做到「人人參與」，就必須實行「點面結合」的組織形式。「點」主要起示範、啟發、引導作用，「面」則是給每乙個同學創造參與機會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結合起來。
四、激勵性
一年級的學生好動、坐不住，怎樣讓他們既積極發言表達，又遵守紀律認真傾聽呢？兩位老師都採用了多種激勵辦法，如小組評比、語言表揚、圖示獎勵等等。它們起到了很好的激勵作用，孩子們特別乖，課堂井然有序，有利於孩子們傾聽能力的培養。
我想，今天我們的口語交際的這幾節課是我們在口語交際教學上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實到我們日常的口語交際教學中去，為學生的口語交際能力而努力，我們任重而道遠。