自從我擔任六年級的語文教學，教學中有許多方面讓我感到很是困惑。
一、生字詞的教學。
生字詞的教學到了高年級雖說已經不作為教學的重點了。但卻又必不可少。因為學生學習程度不一樣，自覺程度也不一樣。
程度好的學生，能按要求預習，生字詞掌握很紮實，課堂上檢查一下就可以結束這個環節教學，可程度差的，不按要求預習，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書寫，以及詞語的解釋和如何運用。否則，讀音不會讀，字不會寫，更不用說會用了。聽寫生字詞，錯誤率高。
生字詞的教學，所用時間長短的問題，讓我困惑。用得時間少，程度差的學生掌握不好，用得時間多，對程度好的學生來說又過於簡單。照顧中間的同學，程度好的同學學習熱情受影響，程度差的同學依然掌握不好。
二、學生寫作水平的提高。
縱觀六年級學生，發現學生在寫作上也存在一些問題。寫作水平沒有能夠達到六年級學生的水平。大部分同學文章篇幅不長，內容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當，句子間或者段落間的過渡不好，文章選材不突出，不典型。
作文課上，如何照顧到全體同學呢？學生程度不一樣，面對同乙個作文題目，個別語文優秀的學生，能寫出內容具體，中心突出，詳略得當的文章，中等學生，文章會寫得勉強合格，程度差的學生，可能只是會寫出一段話來，或者緊緊開個頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫？
面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學呢？
作文是在課堂上寫，還是回家寫呢？如果規定時間同時完成作文，作文交上來後，很糟糕。如果不規定時間完成作文，讓回家寫，學生基本上都能按照要求來寫，結果就會出現抄襲的現象。
作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語文教學中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學生批改方法，指導學生批改？
面對全班三十多本作文，老師詳詳細細仔細批改每一篇作文，這樣一來，老師幾乎所有時間都會用在作文批改上。文章批的是不錯，把學生的錯字，病句，作文的毛病都找了出來，可學生看到自己的作文時，部分學生只看個成績，是優還是良，至於老師的精批細改，可能無暇顧及；部分同學會仔細看，看後會知道自己作文所存在的問題，會下定決心改掉，但由於不是自己發現的問題，印象總歸不會很深刻，時間一長，又忘掉了。總之，老師的精批細改沒有能夠發揮出應有的作用。
如果老師指導著讓學生來改，學生自己發現別人作文中存在的問題，印象很深刻，到了自己寫作文時會改正，通過改作文，學生知道作文中都會存在哪些問題，那麼今後，就會盡量地避免。這就叫絕知此事要躬行。可這樣一來，老師就會有偷懶的嫌疑。
作業自己不改，讓學生來改。學校領導也不會願意。 豈不知，在指導學生批改作文的過程中，老師在不停地指導，不停地教。
從眉批到總評，從錯字到錯句，從乙個標點符號到整篇課文都會一一細細地指導學生看到，注意到。但，儘管如此，認識到學生批改作文重要性的人還是不多的。
三、學生書寫不夠規範。
在小學階段就會發現，低年級學生的書寫很漂亮，很規範，可是到了高年級，學生的書寫越來越不規範了。書寫了草、筆順不對、結構鬆散、書面髒亂、錯字很多……面對這樣的現象，老師們也採取了很多措施。
讓學生每天描紅。要想寫好字，就要練，於是老師布置的描紅的作業。每天一頁描紅。
認真的學生，描寫很好，不認真的學生需要多次督促才行。描紅作業老師天天改，學生寫的乙個樣，老師不看，學生寫得又是乙個樣。學生描紅時候，字很好，可到了實際寫作業，字又回到了自己的原來樣子了。
認真的同學，瘦小很大。很大一部分同學把描紅當成了一樣負擔。應付差事，敷衍完了事。
描紅對大面積提高學生的書寫水平所起的效果並不是很大。我想，關鍵是如何讓學生由被動的老師讓我練，變成主動的我要練。
作業展覽。為提高學生的書寫水平，老師們舉行作業展覽。優秀的作業擺出來，讓大家看，學習，受教育。
可看的結果，依然是有同學只是當時感嘆同學作業好，要向同學學習。可結果呢？到了自己寫作業時候，又忘了。
有時候，老師為了激發學生進取不服輸的心，讓所有作業都擺出來看看。優秀的作業受到稱讚，不好的作業受到大家的關注。作業寫得不好的同學，可能會痛下決心把作業寫好，於是字會規範幾天，過了一段時間，又忘了。
又回到了原樣。作業展覽，只有經常舉辦，效果才會好些。
措施雖說多，但歸根到底是如何抓住學生的心，如何讓學生從心裡面意識到字寫規範的重要性。只有學生從心裡面自己意識到重要性了，才會自覺主動把字寫好，收效也是事半功倍的。
四、學生不愛動腦筋。
現在的學生越來越不願自己動腦筋了。可能是由於現在家家戶戶都有電腦的原因了，有了問題，百度一下，就會出來很多條答案。完全代替了學生自己的理解。
現在課文全解一類的書籍比比皆是，學生看了課文全解，根本不用在自己動腦筋了。於是有了問題，找課文全解，課後問題的答案，各類工具書上，答案一目了然。學生上課時也懶得自己再記了。
時間久了，學生的腦袋越來越懶了。稍微需要動腦筋的問題，就放那裡不寫了。或者等著抄同學的，或者等著老師講解的時候，把答案抄上去。
到了高年級，上課發言的同學也越來越少了。關鍵是很多同學不善於動腦筋，沒有自己的理解感悟
總之，六年級的學生在學習中依然存在許多問題，這就需要我們積極去探索，去實踐，真正找出切實可行的法方來提高學生的語文素養，提高學生的語文能力。
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